平面设计中的图形符号教学策略

沈燕秋

【摘 要】本文在分析图形符号在平面设计中的作用的基础上，论述加强图形符号理论教学、开展图形符号设计实践教学、重视培养学生的创新能力教学的策略，以加强学生对平面设计中的图形符号的理解和把握，并准确地将之应用于平面设计中。

【关键词】平面设计 图形符号 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0167-02

作为平面设计作品的主要表现形式，图形符号是平面设计教学中的重中之重。从广义角度来看，可以将平面设计直接与图形符号设计等同起来。在进行创意设计时，平面设计师往往需要根据图形符号的理论知识，运用各种各样的图形符号来表达自己的设计思想，阐述自己的设计理念，体现作品的丰富表现力。图形符号的视觉表现能力非常强，是传播视觉信息的一种直接有效的方式，在人们获取信息，文化交流方面的作用不可替代。基于此，图形符号的教学应该受到充分重视。在平面设计教学中，教师采用有效的图形符号教学活动，着重培养学生的图形符号理论知识以及实践应用能力。

一、图形符号在平面设计中的作用

平面设计主要由二维空间中的文字符号、图形符号、颜色符号通过不同的排列形式组合而成，以表达设计者的设计思想和设计理念。其中，图形符号无疑是平面设计中最重要的设计符号。它作为一种直观的思想交流媒介，具有文字符号不具备的直观性、形象性，可以更加个性化地表达意象，更容易让人理解和接受，也可以更好地实现广泛交流的设计目标。例如，公共空间禁止吸烟的标识给人带来的视觉直观性就比单一的文字“禁止吸烟”“NO SMOKING”更强烈，更容易引发人们关注。可见，图形标识比文字的视觉传达效率更高。作为文字之外的一种平面设计符号，图形符号在文字符号出现以前就被人们用来记录和传递信息。即便在信息高度发达的现代社会，图形符号的视觉传达功能和作用依然是无法被取代的。首先，图形符号属于一种世界通用语言，受地域、文化的限制较少。其次，图形除了说明事物特征之外，在瞬间处理所传递的信息中，具有文字无法比拟的直观性以及超越语言文字限制的便利性。人们要想通过文字来解读信息需要经过长时间的语言文字学习，而图形符号传达的信息，人们可以结合自己的生活经验进行联想记忆。实际上，只要具备视觉就会对图形有所感知，这种感知能力不需要经过长期训练，可以说，人对图形符号的认知能力跟有没有接受过训练没有影响。最后，图形符号具有形、意、色等多种视觉刺激元素。因此，图形符号的传达范围比文字更广。近些年来，随着科技进步和信息大爆炸，图形符号越来越被平面设计界广泛重视。在快节奏的生活中，人们获取信息的方式更加趋向于生动简洁，没有足够的耐心去解读长篇文字的冗长信息。图形符号在传递信息时给人带来简洁明快的感受，因此，人们更加喜欢阅读图形而不是文字。人们对信息获取方式偏好的变化使得平面设计意图和理念发生改变。在平面设计教学中，教师必须充分认识到这一点，指导学生学会运用图形符号进行平面设计。

二、平面设计中的图形符号教学策略

（一）加强图形符号理论教学

图形符号是平面设计中应用最广泛的设计符号，也正因为其应用十分广泛，学生很容易形成局限于表面的了解。笔者在平面设计教学实践中，经常看到学生在平时的作业及毕业设计中出现很相似甚至雷同的设计作品。这说明部分学生对图形符号不够重视，学习态度不认真，也说明了部分教师不重视图形符号的理论教学。很多学生在学习的过程中看似理解了图形符号的理论知识，但实际上他们对图形符号的理解仅限于表面，导致他们在设计作品时往往习惯根据自己表面上的理解而运用图形符号。例如，我国第一届设计艺术展览上，有一个题目为《走向二十一世纪》的主题招贴（如图所示，见下页）。学生对这个设计作品的看法存在一些分歧。之所以出现分歧是因为学生对作品设计者使用的图形符号存在不同的理解。招贴画面使用了两个元素，中间是一行小字：“e - mail 带你跨入 21 世纪。”“e-mail”的符号是“@”，并形象地使用一个紫砂壶的俯瞰圖表达。有些学生因此以为这两个元素结合更像是一个紫砂壶广告，这是产生争议的焦点。产生这样的看法是因为他们缺乏对图形符号的理论知识的深层次理解，对招贴中出现的紫砂壶图形符号意义的理解仅限于表面，没有联想到紫砂壶蕴含的文化内涵。21 世纪是信息时代，用 e - mail 作为图形符号是非常合适的。在此基础上，设计者又巧妙地运用中华民族传统文化元素—— 紫砂壶，将两者结合起来表达“中国走向二十一世纪”或者“走向二十一世纪的中国”这样的一层意思，可以说两者相得益彰。中国有句俗语“以茶会友”，“e-mail”和茶壶都属于交流载体，这种传统图形符号与现代图形符号融合一体的方式，很好地体现了展览会的主题“走向 21 世纪”。由此可见，加强图形符号的理论教学非常必要。只有让学生深入理解和把握图形符号的内涵，才能让他们合理运用图形符号表达自己的设计意图。总之，掌握图形符号的理论知识是开展设计实践的前提。如果图形符号理论知识掌握不到位，那么将严重影响设计水平的提升。因此，教师在教学图形符号时，要加强理论知识教学，引导学生加深对图形符号的理解。教师在教学中可以采用定性练习和定量练习相结合的教学方式，帮助学生理解图形符号。所谓定性练习是指教师在教学时给学生安排一些设计任务，并制定设计主题范围，如设计主题要求体现人类的各种情绪，如愤怒、喜悦、忧郁等;又或者设计主题要求体现小狗的忠诚品质，要求学生在教师指定的主题范围内运用图形符号加以表现，然后针对设计主题给学生讲解图形符号的理论知识。所谓定量练习是指学生在运用图形符号设计作品时，教师要对设计方案的数量进行规定。通过强制规定给学生造成一定的压力，从而促使学生主动寻找或创造出更多的图形符号。通过这种定性和定量结合的方式渗透图形符号的理论知识教学，加深学生对图形符号理论知识的理解，为之后的设计奠定坚实的基础。

（二）开展图形符号设计实践教学

经验是人们通过反复实践总结得到的人类智慧的积累，在反复实践过程中不断思考，不断地验证自己的猜想，最终得到经验性结论。积累丰富的設计经验可以有效提高学生对图形符号的应用能力。在教学中，教师要组织学生开展各种设计实践活动，帮助学生积累设计经验。但教师需要注意引导学生判断经验是否正确，如果学生积累了错误的经验那么反而不利于学生设计水平的提升。因此，在图形符号的教学中，教师要结合图形符号理论知识开展设计实践教学，以理论为导引充分发挥实践教学的作用，有效提高学生的图形符号应用能力。

首先，在教学中，教师要有意识地引导学生将图形符号设计实践与相关的基础理论知识结合起来。例如，在包装设计实践教学中，教师可以结合具体的设计作品帮助学生更好地理解图形符号，懂得图形符号的创造性应用对消费者心理的影响，以及个人经历和兴趣爱好与商品图形的关系。为了帮助学生掌握这些理论知识，提高他们的图形符号应用能力。教师在设计实践教学中可以要求学生进行一些设计实践练习，使学生在设计实践过程中自然地思考设计作品中的图形符号对消费者、商家利益的影响等，尝试站在消费者、商家的视角去创造和运用图形符号。

其次，教师还可以结合经典的设计作品组织学生进行设计实践。这些设计作品都是图形符号应用的典范，充分体现了图形符号特点及其对平面设计的重要作用。教师可以组织学生开展平面设计作品鉴赏活动，要求他们运用图形符号的相关理论知识去分析作品的设计特点，深入剖析其中图形符号的应用技巧，形成自己独特的观点。例如，自由女神这个图形符号的含义是和平，而在一幅设计作品中，自由女神被大炮所代替，一群带有纳粹标志的老鼠在四散奔逃，这个设计作品表示的含义是和平被战争所取代。自由女神换成了屠杀者，充分体现了人们对战争的厌恶，对和平的渴望。结合这个设计作品，教师可以给学生详细讲解图形符号的传统型以及构建图形符号意义手法等理论知识，并要求学生参考作品的设计理念和图形符号应用手法尝试设计出一个作品。这样一来，学生通过结合图形符号理论知识开展设计实践练习，可以更加深刻地理解图形符号的含义，掌握图形符号的应用方法。

（三）重视培养学生的创新能力

平面设计是一种创造性活动，创新能力的培养是图形符号教学中的重中之重。教师在开展图形符号教学时，可以组织学生开展创新设计练习，指导学生进行一些创造性设计实践活动。在组织学生开展创新设计实践练习时，教师必须重点突出图形符号设计理论中的创新原则，要求学生根据设计要求重组或创造图形符号。也就是说，学生在进行图形符号的设计和创造时，必须考虑到自己的设计理念是否和环境、人、信息传递需求相符。但也要注意避免给学生设置过多的条条框框，以免限制学生的创造力发挥。在课堂教学中，教师可以通过设置设计主题，让学生围绕主题进行创造性设计实践。例如，教师可以给学生设置一个房地产平面广告宣传设计主题，要求学生尽量使用创新的图形符号。将学生分成多个设计小组，让他们分工合作查找资料，根据平面广告的受众特点、需要达到的宣传效果、需要传达的信息等确实设计方案，然后参考以往的优秀设计案例进行创新设计，最终得到完整的图形符号创新应用方案。这样的方式，让学生在收集资料、分析设计需求、确定设计方案的过程中逐步掌握平面设计中图形符号的应用原则，使设计符合实际需求，准确传达信息等。只有这样才能让学生更好地提高设计水平。

图形符号是平面设计中的重要设计元素，但是当前的图形符号教学存在一些问题，导致学生无法深入理解图形符号。因此，平面设计教师要不断优化图形符号教学方法，加强图形符号理论知识的讲解，结合理论知识开展实践教学，重点培养学生的设计创新能力，迅速提升学生的图形符号理论水平和实践应用能力。

【参考文献】

[1]张 静.平面设计中图形符号教学的实施方法探析[J].课程教育研究：新教师教学，2013（8）

[2]黄 苹.浅析平面设计中图形符号教学的有效策略[J].艺术品鉴，2015（10）

[3]路 明.平面设计中的图形符号刍议[D].南京：南京艺术学院，2008

[4]刘海飒.解读平面设计中的图形符号[J].艺术工作，2007（6）

（责编 卢建龙）