微课堂教学法对影像科教学效果及学生学习兴趣的影响

何敏丽

【摘要】目的：探讨微课堂教学法对影像科教学效果及学生学习兴趣的影响。方法：选取我院2018年1月至2018年12月影像科实习学生50名作为研究对象，采用双色球随机分组模式将之均分为对照组和观察组各25名，对照组学生采用常规讲授式教学模式进行教学，观察组在此基础上加用微课堂教学法进行教学，评价比较两组教学效果及学生学习兴趣。结果：观察组学生理论知识考试成绩、读片技能考试成绩均显著显著高于对照组（P<0.05）;两组教学前学习兴趣评分比较无明显差异（P>0.05），教学后观察组兴趣评分显著高于对照组（P<0.05）。结论：影像科教学采用微课堂教学法有助于提高教学效果，也能促进学生学习兴趣显著提升，值得推广。

【关键词】微课堂教学法;影像科教学;学习兴趣;理论知识;读片技能

影像科教学质量的高低直接影响医学影像人才质量，讲授式教学模式是我国影像科教学的主要方式，不过随着影像学的快速发展，其弊端逐渐突显，要适应现代医学影像学多层次教育就需要对教学方法进行改革，不断提高影像科教学质量。近年来信息技术的发展使微课堂教学法应运而生，该教学模式能够使学生对知识点的个性化学习得到更好地满足，不僅可查缺补漏，还可进一步巩固、强化及提升。本研究分析微课堂教学法对影像科教学效果及学生学习兴趣的影响，以进一步证实其应用价值，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我院2018年1月至2018年12月影像科实习学生50名作为研究对象，采用双色球随机分组模式将之均分为对照组和观察组各25名。观察组：男性15例，女性10例，年龄20～24岁，平均年龄（22.81±1.62）岁。对照组：男性14例，女性11例，年龄20～25岁，平均年龄（22.96±1.57）岁。两组一般资料无明显差异（P>0.05），存在可比性。

1.2方法

对照组学生采用常规讲授式教学模式进行教学：教学老师根据教学大纲提前准备需要讲授的内容，然后在课堂上以PPT形式讲授教材内容。观察组在此基础上加用微课堂教学法进行教学：①设置云端或网盘，收集一些影像科网络课程可用的基本资料，包括图像、视屏、动画、音频、文本等，教学老师也可在课后将相关资料上传，学生可在课前登录微课堂对相关病例资料进行了解，课后也可通过登录微课堂了解教学内容;②建立微信群，课前教学老师在微信群中推送案例信息，告知学生要讨论的一些话题，指导学生提前预习，了解课程内容，为课堂讨论、答疑做好准备，若学生在预习中遇到难题，教学老师可作进一步引导，使学生进行更深层次的思考;③课堂上教学老师为学生讲授影像科教程中的相关知识，提出相应问题组织学生分组讨论，并根据学生反馈情况对争论较多的焦点、疑难问题进行重点讲解，从病史、特征影像表现、诊断等方面对病例进行总结归纳;④课后教学老师将课件上传至云端或网盘，学生可自行下载复习，针对自身未完全掌握的地方进行巩固，尚存在疑问的地方到微信群提问、讨论。

1.3观察指标

（1）教学结束后对两组学生进行影像科教学考核，主要分为理论知识考核和读片技能考核，均采取百分制，得分越好说明考试成绩越好。（2）分别在教学前后采用自制学习兴趣调查表调查两组学生对影像科教学的学习兴趣度，采取4级评分法，评分范围0～3分，0分为不感兴趣，1分为略感兴趣，2分为感兴趣，3分为非常感兴趣。

1.4统计学方法

采用SPSS19.0分析，计量资料以（x±s）表示，两组考试成绩、学习兴趣评分的比较经t检验，P<0.05说明组间差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组考试成绩对比

观察组学生理论知识考试成绩、读片技能考试成绩均显著显著高于对照组（P<0.05），见表1。

2.2两组学习兴趣对比

两组教学前学习兴趣评分比较无明显差异（P>0.05），教学后观察组兴趣评分显著高于对照组（P<0.05），见表2。

3.讨论

影像科教学是医学教学中的重要课程，其包含全身各个系统的疾病，具有知识多样、涵盖范围广等特点，与病理解剖学等基础医学也存在密切关系，因此对教学效果提出了更高的要求。传统医学教育模式主要依赖教学老师单方面的课堂讲授，学生被动接受影像科教学知识容易产生依赖心理，会降低学生主动思考、学习能力，而且在该教学模式下学生分析、解决问题的机会较少，对提高学生实践能力、影像诊断水平不利，讲授式教学还无法兼顾学生之间个体差异，受到理解能力等方面的影响，容易导致部分学生跟不上教学课程或优秀学生无法学到新的内容丧失兴趣等情况，因此探讨更好的教学方法意义重大。

微课堂教学法是一种新型的教学模式，随着信息技术的快速发展，微课堂逐渐成为目前高效、便捷的学习方式之一，该教学模式通过微课堂平台使学生提前熟悉学习内容，借助多媒体技术直观地观察典型案例，教学老师引导学生提出相关学习问题，然后以学生为中心，指导其自主学习，能够增加学生学习主动性，同时学生在问题的引导下取思考、探索，通过各种渠道收集信息解答问题、组织交流讨论，并进行深人分析，不仅在无形中对疾病诊断、鉴别诊断等基础理论有效掌握，同时提高了学生学习兴趣、独立解决问题能力、思维能力、自学能力等。而且微课堂教学法倡导学生利用网络、手机微课堂实现任何地方学习、任何时间学习，只需将教师上传的微课下载，既能够学习，也能够随时随地通过微课堂与教师、同学交流，不仅有助于兼顾学生之间学习的个体差异，保证每名学生均能够得到良好教学，同时还能够促进学生主动思考、积极准备、提出独到见解、加强师生交流，最终促进教学质量整体性提高。

本研究发现，观察组学生理论知识考试成绩、读片技能考试成绩均显著优于对照组，教学后学习兴趣评分也明显比对照组学生更高，说明微课堂教学法有助于提高教学效果及学生学习兴趣，充分体现出该教学模式的显著应用优势。不过微课堂教学法作为一种新的教学方法，应用时还需不断完善，在教学过程中反复实践并改进，以在医学教学中发挥出更大的价值。

综合上述，影像科教学采用微课堂教学法有助于提高教学效果，也能促进学生学习兴趣显著提升，值得推广。