小学生口语交际能力培养策略

高瑞岭

◆摘 要：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。

一、创设合适的口语交际情境，放飞学生的思维

在口语交际教学实践中，首先要创设一种学生敢言、乐言之境。让学生在轻松、和谐、愉快的氛围中不知不觉敞开心扉，打开话匣，学生的自我表述在自由自在的空间中得以发展，让学生无拘无束地进行口语交流。

1.视觉媒体表现情境。视觉是人类感知的最大的、最直接的途径。因此在口语交际的时候要利用插图，鼓励学生说。插图，包括图片和为课文绘画配图。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。

2.语言故事描绘情境。喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力，故事是学生最感兴趣的教学情境之一。这样，复述、讲评续编故事成了学生的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式，有急切表达的需要。

3.演示操作展现情境。以演示实验、手工操作的方式设置情境。这种方法，可以使学生产生希望了解演示现象、手工操作原理的强烈愿望。因此“无论什么时候，教师都必须考虑到学生的兴趣与需要，尽可能使学习体验愉快而令人满意。

4.游戏表演演绎情境。游戏、表演是儿童最喜爱的活动。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

二、努力挖掘口语交际的互动点，变换“口语交际”的内容与形式

新的课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。

1.生生互动。我们提倡学生的自主学习，自悟学习，就要为他们营造一个自由轻松的空间，让他们在课堂上相互讨论，交流；让他们在言语实践活动中真正“动”起来，人人动脑，动口，动手，开动各种感官，使想象飞起来，思维活起来，语言也活起来；让他们在互动中获得平等交谈的权力，说自己想说的话，合作精神，交际能力将会得到更好的培养和提高。

2.师生互动。师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式，要强调学生的主体作用，更不能忽视教师的主导作用，关键在于教师的导之有方，是否能激起学生主体作用的充分发挥。

3.学生与家长互动。生活中处处有口语交际，口语交际植根于现实“生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大。”发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言仅仅局限在课堂或者某一门学科。因此，除了抓好课堂教学这个主渠道，还利用其他渠道来发展语言。

三、开展多种类型的“口语交际”教学形式，多给学生口语交际的机会

1.童话剧。

2.課本剧。

3.小采访。

4.讨论会。

5.辩论会。

四、构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式

1.“说说——画画——写写”教学模式。教学《我家的小园》习作训练时，教师可让学生之间相互说说各自家小园的景色，然后要求学生动手画一画，最后根据所画景象具体描写。这样做使听说、画、写结为一体，有利于调动写作兴趣，也有利于同学之间的交流和互相学习。

2.“口语交际——习作训练——口语交际”教学模式。教师首先可以带着一个话题走进课堂，比如：《如何装扮我们的教室》《什么是真正的友谊》《我来设计校服》等。让学生围绕这个话题展开充分的讨论，然后小组派代表组织全班交流，最后让学生把今天老师带的话题和同学们讨论交流的情况及结果写下来，就成为一篇不错的文章了。

五、口语交际离不开朗读和背诵

从教学实践中我们感觉到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，我们发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说就显得十分重要。

口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名小学语文教师必须做好以下工作。

1.立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练。

2.开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。

心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。

六、组织形式多样的“口语交际”活动，坚持在日常生活中实践

为了扎实培养学生的“口语交际”能力，保证质量，实验教师还组织学生开展形式多样的“口语交际”活动，如：“读书报告会”、“佳作欣赏会”、“故事会”、“信息交流会”、“新闻发布会”、“赛诗会”、“演讲比赛”等。这些活动每学期有针对性有选择地组织1～2次，可以班级内组织开展，课题组也要组织开展。

总之，口语交际的训练应该是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。我们这些活动的开展为学生提供了展示才情，表现自我的大舞台，调动了学生参与“口语交际”的兴趣，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中变得活跃，努力让学生做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。