核心素养导向下数学课堂上的合作学习

王小乐

2014年教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》里提出“各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。体现以人为本，尤其以学生核心素养发展为本的教育改革思路。核心素养是党的教育目标的体现，是教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节。落实到数学课堂教学里、体现在学生身上，从而转化为学生应该具备的、适应终身发展和社会发展需要的各方面素养要求。而合作学习是每个人应有的素养《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”

在合作学习中，发挥学生的独立思考、讨论交流、过程体验。并且能够发展学生的交往技能、合作精神、理解意识等社会性素质和性格、习惯、意志。提升学生的自主能力，培养学生自主人格、增强学生的自信心、磨炼学生的意志力、树立克服困难的勇气、提高价值判断的水平、掌握待人处事的方法。教学中，我们不仅要倡导和践行合作学习，更应该以培养学生的核心素养作为其最终目的。

一、核心素养导向下，合作学习，乐于参与

良好的开端是成功的一半，课堂也是如此。在讲授北师大版小学数学四年级下册《解方程二》中，开始新授前，就让学生开展小组合作学习，让学生进行大胆的猜想，等式两边都乘或除以同一个数，这个等式还会成立吗？这只是我们的猜想，还需要我们进行验证。下面我们进行合作学习，来验证这个等式的性质。同学们读合作要求：①根据所给的天平情境图写出等式；②对比观察，小组讨论，你发现了什么规律？引导学生在合作学习中收集和提取信息。在合作交流中发现和提出问题，并且在合作中，提高了学生的社会参与性，引发学生解决问题的兴趣和热情，让学习乐于参与、积极参与，自己探索发现规律，敢于质疑，大胆设想，培养了学生的实践创新能力。

二、核心素养导向下，勇于探究，乐于钻研

学生有了自主学习的机会，便会自由讨论，合作活动。数学教学不仅要让学生认识知识，更要让学生理解知识的本质，让学生运用掌握的知识解决问题，所以要重视探究过程的体验，使知识化繁为简，提高学生的核心素养。在讲授四年级下册《参观花圃》一课，如何突破本课的重难点试商时，我创设了一个合作学习，综合分析和判断267÷2=（ ）。问题一：如果商是一位数，除数的个位数字可能是几？问题二：如果商是两位数，除数的个位上的数字可能是多少？

这个环节需要学生根据新授知識进行判断试商，能够大胆尝试进行试商，积极寻求有效的问题解决方法，这一环节不仅培养了学生的探究能力，提高了学生解决问题的兴趣与热情，还能依据老师提出的要求制定合理的解题方案，更是锻炼学生的估测能力。

三、在核心素养导向下，师生合作，和谐发展

师生合作就需要师生关系融洽，而在和谐的课堂环境下，学生才会自主参与到知识的探索中。在积极主动的课堂气氛中学习，才能够引起学生积极的情绪体验，激起学生良好的学习兴趣，并且转化为学生学习的内部动机，从而提高学习的积极性。还是《参观花圃》这节课，在最后环节，我把课前学生收集的有关乘法口诀起源和我自己整理的有关数学历史优秀成果进行整合，师生共同参与，学生汇报，教师补充。乘法口诀最早起源于春秋战国时期，距今已有两千多年历史。人们在出土的文物清华简中发现了最古老的乘法表。并在不断的传承和发扬下，变成了现在的样子。活动中学生们发现像乘法口诀这样的智慧瑰宝在中国的历史上还有很多。比如九章算术，河图、洛书、杨辉三角等。通过师生共同合作收集和整理信息，让学生初步了解人类优秀智慧成果，发展学生人文积淀。对学生进行传统文化教育，让学生在接受知识的同时感受传统文化教育，让传统文化走进数学课堂，走进孩子身边。并且在这一环节的合作学习，也是建构知识之间的有机联系，引导学生对数学知识与历史、文化知识的一个整合，促进学科内外的整合，更是促进知行合一的整合。

四、在核心素养导向下，善于反思，乐于总结

课堂教学注重深度学习的建构，深度学习是一种全身心融入、经历思维探索过程、获得深度体验的生命化的深刻学习。深度学习表现在：学习态度上“一往而深”，学习方法“深有感悟”，重视过程性学习，有“不会”到“会”。这就要求学习在课堂学习后要经常总结与反思。在反思中可以加深对知识的理解，在知识的理解过程中，又可以促进能力的提高，促进核心素养的提升。在讲授六年级上册《百分数的认识》一课的最后我设计了一个反思环节“说一说什么是百分数？百分数与分数有什么相同点和不同点？”学生在合作交流中反思自己本节课知识的掌握程度，由疑惑不安到解惑释怀，加深对知识的理解。一个人想要成功，就要在不断反思自身的行为和思想中逐渐完善和提高自己。在反思中自主学习、学会学习、终身学习。在反思中自主发展，成就全面发展的人。

在合作学习中，教师也要随时关注全班合作学习状态，并及时给予有针对性的指导调控，必要时参与合作讨论，有效引导合作进程和提升合作制度。

核心素养推进过程中的课堂教学注重知识之间的有机联系，以学生为中心、注重深度学习的建构，树立平等的师生关系，开展合作探究学习、实施因材施教。而课堂教学中的合作学习是培养学生核心素养的切入点、突破点和成长点，合作学习能够充分尊重学生的学习主体地位，发挥学生学习的主观能动性。在合作学习中，通过师生、生生的互动与交往，促进学生知识、能力和品格的变化。总之，培养学生合作学习是发展学生的核心素养有效途径。

注：大连市教育科学规划立项课题核心素养导向下数学合作学习的实践研究（ND2018094）研究成果。