基于SPOC的混合式教学模式探索与实践

陈尧妃，陈焕通

(金华职业技术学院，浙江金华 321017)

SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)是一种比MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式在线课程）更精致、更小众的在线开放课程类型[1]。SPOC是MOOC与传统校园课程相互融合的产物[2-3]，它既融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。从面向对象、学习规模等多个指标对MOOC和SPOC的特点进行分析对比，比较适合高校班级教学的普遍模式是SPOC。SPOC是适合以班级为单位，线上和线下同步开展、优势互补的教学模式。学生除了在课堂学习外，还能在网络空间独立进行学习，可以让不同认知水平的学生，按照自己的学习习惯，开展自主学习活动。教师可以借助互联网络，根据学生认知水平发布不同的自学进度和内容，掌握学生学习动态，开展有针对性的答疑解惑等。

该文的研究是基于学习金字塔理论设计教学方法，开展“4C+ID”的教学模式的探索，实现以“学生为中心”的教学改革。以SPOC为基础，以班级为单位在浙江省省级精品课程《数据库技术与应用》中开展混合式教学，推进信息技术应用与教育全面、深度融合。

1 研究概述

地平线报告曾指出：混合学习将在未来两年内成为推动高等教育信息化发展的核心趋势。在国外，哈佛大学和加州大学伯克利分校对若干门课程进行了实验及推广，反响良好。在国内，2014年9月浙江大学计算机科学与技术学院翁恺老师采用SPOC方式来辅助课程教学。清华MBA的SPOC课程突破了传统的保守教学模式。这些国内外先试案例表明：SPOC是非常适合高校以班级为单位的教学形式。将SPOC引进高校传统课堂，采用混合学习形式开展教学，既有利于共享优质MOOC资源，提升高校品牌效应，又能够发挥SPOC在线学习小众化、集约化等特点，使线下课堂变得更加灵活、动态，提高课堂教学质量。

该文研究如何基于SPOC开展混合式教学，侧重点在于教学模式的选择和教学过程的实施，包括课前、课中、课后三个环节。

2 基于SPOC的混合式教学思路

为了和现有以班级为单位的传统教学方式接轨，最合适的是基于SPOC开展混合式教学。好的方案必须有好的理论来支持。我们实施混合式翻转课堂的支持理论是“学习金字塔理论”。美国缅因州的国家训练实验室提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论。该理论认为：不同教学方法的学习效果在两周后的内容留存率上有明显不同。塔尖的学习方式，留存率最低，只有5%。塔底的学习方式，留存率最高，可以达到90%。听讲、阅读、声音/图片、示范/演示是学习效果在30%及以下的教学方式，这些都是被动学习方式；小组讨论、实际演练/做中学、马上应用/教别人是学习效果在50%以上的教学方式，这些都是主动学习方式。

因此，我们在该课程的混合式教学中将积极探索“小组讨论”“做中学”“教别人”的主动教学方式。内容的准备中突出以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、启发者、引导者和促进者的作用。积极摸索“4C+ID”的教学模式[4]。导入环节：用有趣的话题、实际的情景激发学习探究愿望；联系环节：联系实际生活，明确建构主题。建构环节：建构启发探索、构建探索路径，使建构过程沿着目标方向发展。反思环节：通过讨论等方式引导学生去发现问题，解决问题，反思实施过程。提高环节：锻炼学生的学习迁移、转换能力，从而实现学习效果最大化。测评环节：包括课堂测评和个性化分析测评。

3 基于SPOC的混合式教学实施

基于SPOC开展翻转课堂混合式教学，必须结合SPOC的特点以及学习者的需求。按照组织的时间顺序，将翻转课堂分为课前、课中和课后三个主要阶段来构建教学模型，如图1所示。

图1 基于SPOC翻转课堂教学模型

3.1 课前自主学习阶段

课前自主学习阶段，即学生通过网络学习平台，自主学习，实现对知识的认知。这是翻转课堂最为关键的环节。只有自主学习阶段真正有效实施，才能为课中实践研讨阶段和课后小组协作阶段奠定基础。因此课前的组织非常重要，尤其是对于自主学习能力或者习惯不是很好的学生来说。这时一份好的学习任务单就显得特别重要。学习任务单要给出学习指南，明确的学习要求、任务和实施的资源和方法，通过问题测试等加以巩固。

课前自主学习阶段的学习流程，通过论坛讨论和作业提交实现对课前自主学习内容完成效度的检查和评估。论坛讨论的问题将为课中实践研讨准备部分素材。

3.2 课中实践研讨阶段

课中实践研讨阶段，即通过师生课堂教学、项目驱动的实践操作、专题交流、答疑解惑、作品展示、答辩等，实现对知识的内化。课中实践研讨阶段的教学组织流程主要有3种方式：课堂导学、课堂研讨和课堂评价。课堂导学主要根据所学内容的重点、难点、疑点来设计任务，进行针对性的学习。课堂研讨主要针对课堂导学中以及课前自主学习阶段学生反映集中的问题进行交流、研讨。课堂评价可以针对课中或者课后的作业和作品进行展示、答辩和点评。

课中实践研讨阶段是知识内化、提升的关键环节。将集中解决课前自主学习阶段的问题，学习、讨论、验证相关知识，实现知识的内化和学生能力的提升。

3.3 课后小组协作阶段

课后小组协作阶段主要是学生通过课外实践，小组协作，共同完成小组作业和作品。综合考验小组成员在前期两个阶段中的掌握情况，将内化的知识转换为设计创造的能力，实现内化知识向外化创造的迁移。

4 结语

SPOC比较适合以班级为单位的传统教学提升。在SPOC中既能发挥MOOC的传统优势，又能整合自身的资料。可以根据班级的情况和特殊学情，设计符合班级的SPOC课程。混合式教学的方法很多，翻转课堂只是一种比较有效的方法，突出学生为主、教师为辅的教学形式。对于翻转课堂而言，由于学生群体主动性的差异更需要在不同阶段设置考核，考核内容和考核方式直接关系到课程实施的效果。翻转课堂的考核涉及线上和线下，应该注重知识、能力、过程、态度的全方位考核，从而督促学生更好地主动学习、督促教师更好地实施翻转教学。

该论文主要对基于SPOC开展混合式教学的实施过程进行了探索。对于诸如线上线下资源建设、教学效果评估与检测等方面涉及不多。有待在今后的教学过程中不断总结提高。