医学专业TRIZ创新思维与方法课程开发探索

黄德胜 ，崔慧通 ，罗漫 ，彭勇

（1.广州卫生职业技术学院，广东广州 510925；2.广东药科大学，广东广州 510006）

TRIZ（发明问题解决理论）是前苏联科学家阿奇舒勒投入毕生精力，致力创新研究，率领团队创建的一种由解决技术问题、实现技术创新的各种方法组成的理论体系，是一种方法学。经过半个多世纪的发展，该理论已经成为一套解决新产品开发实际问题的成熟的理论和方法体系，具有普遍性和可操作性，便于学习、理解和掌握，可广泛地应用于各领域，去创造性地解决问题。将TRIZ创新思维与方法引入到医学院校特别是医学高职院校开设的医学类各专业，已经势在必行，而引入的最基础和最有效的方式就是开发TRIZ创新思维与方法相关课程。要不要开发这么课，又如何进行课程开发？我们对此进行了研究与探索。

1 医学专业TRIZ创新思维与方法课程开发的背景和意义

2016年国家颁布《国家创新驱动发展战略纲要》，把创新驱动发展作为国家的优先战略，以科技创新为核心带动全面创新，以体制机制改革激发创新活力，以高效率的创新体系支撑高水平的创新型国家建设。2016年5月全国科技创新大会在北京召开，习近平总书记出席大会并发表重要讲话。李克强总理多次强调“大众创业、万众创新”，指出核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力；青年愿创业，社会才生机盎然；青年争创新，国家就朝气蓬勃。

2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作。意见指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。各地区、各高校要落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。

2017年4月4日，习近平总书记对广东做出重要批示，希望广东坚持新发展理念、坚持改革开放，为全国推进供给侧结构性改革、实施创新驱动发展战略、构建开放型经济新体制提供支撑，努力在全面建成小康社会、加快建设社会主义现代化新征程上走在前列。2018年10月，习近平总书记视察广东，指出“我们要有自主创新的骨气和志气，加快增强自主创新能力和实力”。为贯彻落实国家省市文件精神，广东省教育厅决定实施广东省高等教育 “创新强校工程”（2016—2020年），指出高校和高职院校要大力加强创新创业教育，把深化创新创业教育改革作为推进高职教育综合改革的突破口，将创新创业教育融入人才培养体系，促进专业教育与创新创业教育有机融合，按照高质量创新创业教育的需要丰富课程、创新教法、强化师资、加强实践、改进帮扶、因材施教，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。高校特别是高职院校成为技术技能人才配置、产业新技术创新积累、促进高质量就业的主阵地。

大学生是大众创业，万众创新的重要力量和国家未来的核心栋梁，作为医学院校学生也不例外。培养医学生具有创新思维和掌握创新方法，推动医学院校创新教育的蓬勃发展，刻不容缓！而当前高校（含医学院校）在创新创业教育方面存在一些突出问题，一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。对于医学院校，存在创新教育理念滞后，与专业教育结合不紧，缺乏有效可操作的实施途径；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全等问题。

自主创新，方法先行，教育先行。我们基于上述背景，针对医学专业、医务人员在医学院校引入TRIZ思维和创新方法来开发构建创新教育课程，由医学高职院校与医（药）科大学协同开发，这在医学本科院校和高职院校是首创。课程实施可以普及医学院校师生的创新思维与创新方法，传播创新方法，推广创新工具，加快医学创新创业人才培养体系建设，提高教师创新能力，提升人才培养质量，加快科教优势向经济优势的转变，增强社会服务能力，为实现医学院校“创新强校”提供方法和工具支撑。

2 医学专业TRIZ创新思维与方法课程开发的内容与方法

2.1 课程开发内容

系统分析和解构TRIZ创新理论的方法体系、解决问题的基本流程，比较分析其在医疗领域应用以及医学院校管理教学和创新应用的现况，了解TRIZ理论在医疗技术创新、医疗服务管理方法改进、医疗卫生政策完善、院校人才培养创新等方面的应用及其效果，收集具体案例并进行剖析。梳理课程的知识能力脉络，制定课程标准，编写TRIZ创新思维与创新方法教材，完成课程师资培训，完善教学资源建设，组建教师和学生TRIZ创新团队，建设TRIZ创新基地，在两校教师和学生先行开设培训课程，然后在其他院校推广该课程。组织老师、学生应用TRIZ指导参加校内外科技创新大赛。创新课程推广到社会，服务社会，向卫生工作人员和其他人员开设，与企业合作开展TRIZ技术创新服务。

2.2 课程开发方法

一是文献法：通过期刊网、专业论著、教材、网站等媒介查阅文献，探析和梳理医学院校（主要是高职医学院校）创新方法及其应用、TRIZ创新方法的研究与应用，现代TRIZ创新方法的基本理论和方法；二是调查法：通过问卷，高职医学院校和医疗单位实地调查和访谈等方法了解TRIZ及其他创新方法在医学专业的研究与应用现状及对创新方法的需求状况和能力目标，编写需求调研报告。根据调查结果报告，召开实践专家研讨会与典型工作任务分析会等方式，确定该TRIZ创新课程的学习领域课程目标；三是个案法：立足于高职医学院校，选择护理等几个专业探讨开发高职医学专业特色的TRIZ创新课程的方法，研究有效的 “专业+TRIZ”知识结构人才的培养模式；四是行动法：基于教学平台进行翻转课堂教学实践研究，并不断摸索、边研究边教学，边教学边研究，在教学中寻找问题、发现问题，调整方法，切实提高课程教学实效，利用TRIZ创新方法来指导开发制作医学专业教育模具和医学专业小发明产品；五是软件开发法：开发制作医学专业TRIZ创新方法应用移动教学APP，免费提供广大师生学习使用；六是创新竞赛法：通过运用TRIZ创新方法指导学生参加校内校外创新创业各级各类竞赛，增强TRIZ创新方法研究的实效性，锻炼一支TRIZ师生研究队伍。

2.3 课程开发路径

医学专业TRIZ创新思维与方法课程建设主要是从建设教学培训平台、师生创新实践平台和校际合作开发与双创实践共享平台三个方面入手。教学培训进行TRIZ师资培训，要求掌握其核心内容，成为师生培训的师资主要组成；培训教师，在TRIZ的学习培训过程中，要求教师提出具体问题，并应用TRIZ理论获得解决方案；通过选修课、讲座、论坛、沙龙等形式对学生进行培训。师生创新实践是将TRIZ创新思维和创新方法融入医学专业教育，应用到师生科技创新和人才培养中去；教学过程中通过多种途径应用TRIZ理论，一是开设TRIZ理论的选修课；二是把TRIZ理论和医学专业教学结合起来，把TRIZ理论应用到教学的各个环节，培养师生的创新设计意识；三是把TRIZ理论应用到人才培养和大学生创业与毕业设计指导工作中。另一方面将TRIZ理论应用指导师生职业技能和科技创新大赛，如“赢在广州”大学生创业大赛、“互联网+”大学生创新创业竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、中国创新创业大赛以及举办医学专业特点的各类创新创业竞赛。组建TRIZ创新方法工作室和大学生TRIZ创新社团。两个高校校际合作、协同创新，系统开发TRIZ课程，开设TRIZ课程，建设校际双创实践共享平台，进行项目拓展，对广州地区及其他地区医护人员和企业人员进行创新方法培训，服务社会。

项目实施课程建设平台如图1所示。

图1 项目实施课程建设平台图

3 医学专业TRIZ创新思维与方法课程开发解决了的问题

经过两年多的课程开发，主要解决了以下问题：一是TRIZ创新教育培养方案问题，也是内容建设问题。根据医学教育特点以及医（药）科大学与医学高职院校的异同，与现有的人才培养方案的有机结合研究制定了TRIZ创新教育培养方案和课程标准。二是切实培养医学院校师生创新思维能力，掌握创新方法，寻找出了一条相对可行的实施路径。三是初步探索了课程如何为人才培养服务，如何帮助学生提高就业、从业和创业能力的问题。四是课程实施在一定程度是帮助教师(医务人员）突破思维局限，树立创新意识，掌握创新方法及创新工具，为教科研工作与教师成长服务，带动形成全校的创新学习与创新实践氛围的问题。五是经过磨合，解决了两校合作开发的协同问题。

4 医学专业TRIZ创新思维与方法课程开发的创新特色

一是率先由医学高职院校和医（药）科大学协同开发开设TRIZ创新思维和创新方法课程。据百度搜索和全国医学院校和医学高职院校网站查询，尚未发现医学职业院校开始该课程，医学本科院校与其他高职院校鲜见开设。课程开发成果可推广到高职（或本科）医学院校，在创新方法应用研究方面提供参考。

二是TRIZ创新课程与医学院校医学专业教育、人才培养有机融合。课程除讲授通用的TRIZ创新原理及方法外，增加开发与TRIZ原理相适应的医学案例，与医学生专业教育培养联接起来；课程与医学生的人才培养、创业创新、临床实习相结合。探索创新方法应用与国家省市创新创业大赛的有机结合，开展理论实践一体化的创新方法应用与教学方法改革相结合的课程教学。