混合式教学模式在商务英语教学中应用的有效性研究

陈丹琰

（无锡商业职业技术学院，江苏无锡 214153）

1 建构主义理论下混合教学模式的搭建

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于这一理论，教学中，教师应该为学习者构建真实的学习环境，使学习者通过相互合作和对话的过程来构建新的知识。信息化已成为当今和未来大学英语学习者生活中必不可少的手段。翻转课堂是为了适应这种趋势，混合教学有效地结合了在线自学和课堂教学的优势。教师使用网络模拟真实的学习环境，给予学生解决问题的自主权，鼓励学生在社会实践中检测自己的观点，发展学生的自我学习技能，使他们成为独立的学习者。

首先，通过对情境的分析，了解学习者的特点，学习者现有的知识框架和学习者的需求，进而明确教学目标和教学内容。

其次，进行教学设计。因为学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以在建构主义理论下，情境创设是教学设计的重中之重。（1）创造真实情境就是教学设计的第一环节。学习环境中的情况必须有利于学生对内容的意义建构，这要求教师选择接近或真实的任务作为学习内容。将这些内容作为学前教材放在在线平台上，并推送给学生进行独立学习。比如，贸易磋商是常见的商务活动，是商务英语专业的学生必须具备的一种技能，也是他们今后所从事的工作岗位中可能会用到的技能。那么在教授这一知识点的时候，我们会提前将相关的贸易谈判的音视频资料推送到平台上，让学生在课前自学。在传统课堂上，由于课时的有限和学生的层次水平不同，一般不会任意地重复播放视频。这是混合教学模式的优势，学生可以掌握学习时间和进度。（2）协作和交流环节，即在线下课堂。建构主义理论认为，学习者不是空着脑袋进入课堂的，每个人的日常生活和经验赋予了他们对同一件事的不同看法。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教学的目的是让学生超越他们有限的理解，理解不同的视角和观点，扩展自己的视野。通过协作和交流，通过课堂讨论，让学生对一件事有更加丰富的理解，这样有利于他们学习新知识。交流是推进每个学习者的学习进程的重要手段。（3）意义建构是整个学习过程的最终目标。在建构主义视域下，教学不能忽视学习者自己原有的知识，也不能简单而强硬地从外部灌输给学习者知识。应将学习者的原始知识和经验作为新知识的增长点，引导学习者根据原始知识和经验构建新知识。学生学习不仅是对新知识的理解，也是分析、测试和批判新知识的过程。

最后，学习评估环节。混合教学模式不再使用传统的总结性评价，而是采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。其中，在线系统成绩占60%，课堂表现占20%，下线测试占20%。因此，对学习者学习效果的评估可以更公平，更客观（如图1所示）。

2 混合式教学在该校实施的效果评估

基于以上理论框架，该校商务英语专业自2016年起全面实施基于翻转课堂的混合教学模式。以《商务英语》课程为例，该校使用的教材是高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》。在线使用的学习平台是超星学习通。在课前，教师需要不断提高微课设计水平和制作水平，加强对学生自主学习的指导、监督和激励；在课堂中，将学生划分为不同的学习小组，向学生提问，鼓励学生讨论并回答问题，指导教师激发学生深入思考和探索；在课后，学生的学习效果通过各种小型测试和练习得到巩固。

两年多来，我们对翻转课堂的实施情况不断总结和反思，对其有效性进行测试分析。在翻转课堂教学实施之初，我们对该校学生进行了学情和需求分析，发现了以下问题：（1）部分学生为自主招生生源，英语基础普遍较差，学习英语的自信心不足，无法跟上正常的教学进度；（2）部分“90后”学生缺乏自主学习动力，自控力较差；（3）学生学习习惯和学习方法欠佳，有待于改善。根据调研结果，我们进行了研究，调整了教学内容，改进了教学方法，尽量调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，加强对学生学习方法和策略的指导。

一学期结束时，我们发现：课堂氛围比传统课堂更加活跃，大多数学生的课前学习任务完成情况良好，因为“有备而来”，在课堂讨论中，口头沟通良好的学生表现得非常积极。但是仍然存在一些问题，例如，（1）有些学生在课前无法完成自学任务；（2）有些学生在互动环节不够积极；（3）总体而言，学生表达的内容没有深度。针对上述问题，我们又进行了反思，作出了调整。比如，提升微课程的趣味性，提高微视频的质量，并在微课程的内容中选择一些与学生的学习和生活相关的主题，让他们今后能够学以致用。其次，在微课中加入互动环节，加入中间问答环节，也避免了有些学生刷屏、快进，实际并没有学习的漏洞。此外，教师加强对学生自学过程的监督和管理，并及时提醒他们；提高自学环节在最终总分中的比例，让学生重视平台学习过程。

图1 基于建构主义理论的混合教学模式构建图

表1 2018年6月采集平台信息

表3 2019年1月采集平台信息

通过不断的反思和改进，该校学生逐渐适应了混合教学模式，学生的自学能力有了较大的提高。从以前的被动等待输入的学习到现在的主动学习。在我们最近的一次问卷调查中，75%的学生表示愿意选择传统面授课和网络自主学习结合起来的混合式教学模式，认为这种教学模式更合理，更有效。表1、表2是两个学期结束时该校在线平台的统计数据，选取了班上学号1-15号。为保护学生隐私，已将学生姓名班级隐去。从表中可以看出，学生的自学热情得到了显著提高，考试成绩和综合成绩得到了提高。混合教学模式取得了一定成效。

综上所述，学生的学习参与度，学习成绩和教学效果得到显著提高。原因如下：首先，学生可以根据自己的时间灵活安排学习任务。因此，更有信心地面对新的学习任务，积极寻求实践机会，不断提高学习效果；其次，学习平台能动态监控学生的学习过程，实时反映学生的学习效果，对学生形成客观的评价和及时反馈学习效果；此外，在线学习资源的丰富性和在线学习时间的灵活性，充分弥补了传统教学模式的缺点；最后，教师参与在线讨论和课后辅导，拉近了师生之间的距离，建立起新的师生关系。

3 混合式教学模式的积极意义

3.1 师生角色转变

学生从传统教学模式下被动的知识接受者，成为英语学习中主动的意义建构者。教师从传统英语教学中的知识传授者成为学生自学的帮助者、引导者和促进者。在翻转课堂教学中，学生通过充分发挥学习上的主观能动性，借助信息化媒介，对教师提供的大量学习资料和学习资源进行自主学习，通过与同学和教师的讨论，进一步巩固学习效果，实现原有知识结构的“升级”。

3.2 激发学生的学习动机

学生缺乏学习英语的内在动力是一个困扰英语教师的问题。通过赋予学生学习的自主权，创设真实的实习情境，可以有效激发学生的学习动机，并提高学生的自学能力。

3.3 学生学习效率提升

传统教学模式下，教学主要通过教师在班级制下的集体授课方式来实现，真正的差异化教学很难实现。而如今，在这个学习资源丰富的信息化时代，翻转课堂则可以有效改善这一状况，学生可以根据自身原有的知识体系，从教师提供的大量学习资源中，有选择性地进行自主学习，快速高效地获取自己需要的知识，从而构建自己需要的知识，更有效地实现学习目标。

4 结语

在建构主义学习理论下，要以学生为主体，即学生是认知主体，是意义的主动构建者，教师起协助、引导作用。情境、协作、交流和意义建构这四个要素中，要以意义建构为中心，无论是教学设计，还是教学实施，无论是线上，还是线下，都要有利于学生完成对所学知识的意义建构。通过该校几年来的实践研究，我们发现基于翻转课堂的混合式教学模式，受到学生的偏爱，并且实践证明，提升了学生学习的积极性，取得了较好的学习效果。我们将进一步应用该教学模式，并在不断实践中改革现有教学方式，以期提升大学生的英语应用能力。