新媒体辅助在手术室护理教学中的应用研究

李茂容，孙士贵，吴雪，杨敏萍

（遵义医科大学附属医院手术室，贵州遵义 563003）

手术室护理知识点多、专业性强、医学技术更新速度快，这对护生批判性思维及信息整合能力有较高要求。传统授受制教学模式中，护生一直处于被动吸纳知识的境地，系统性掌握知识的程度较差。随着互联网技术的发展，微信、QQ等多种新媒体得到广泛应用。为探讨新媒体辅助在手术室护理教学中的应用效果，该文选择2017年3月—2018年9月该院手术室实习护生80名进行分组研究，报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

选择2017年3月—2018年9月该院手术室实习护生80名，纳入标准：（1）均为全日制护理专业学生。（2）学生均同意参与该次研究。按照随机数字表法分为2组，对照组40名，男8名，女32名，年龄在20～26岁之间，平均（23.9±2.0）岁；观察组 40 名，男 7 名，女 33名，年龄在 21～26 岁之间，平均（23.8±1.3）岁；两组在性别、年龄等方面均无显著差异（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用传统带教模式教学，进入手术室第一天加强入科宣传教育，带教组长集中介绍手术室发展历史、建筑环境及规章制度，详细讲解实习大纲要求及护理要点，并进行手术室基本技能操作带教学习，主要包括外科手消毒、穿脱无菌手术衣、戴脱无菌手套、铺无菌器械台及手术器械传递等方面。第二天开始进行 “一对一”专人带教，带教老师讲解专科手术配合知识以及注意事项，主要包括患者核对、器械物品准备及核对、麻醉配合、器械台管理、手术患者安全管理、无菌操作以及手术配合等方面。每周一次一小时的理论授课时间。

1.2.2 观察组

在对照组教学模式上采用新媒体辅助教学，护生进入科室第一天就加入带教微信群、QQ群，带教老师在不同新媒体平台上传规章制度、操作流程、专科手术等视频资料，并上传相应的考核项目和注意事项。要求护生及时完成考核作业，并通过多媒体平台将信息反馈给带教老师，带教老师针对学生存在问题一一作出点评与指导，加强护生与带教老师的联系，带教老师还可以上传正能量的知识和内容，指导学生树立正常的人生观和世界观，加强与学生的交流，尽可能地帮助学生解决面临的各种问题，坚定学生的职业信心。

1.3 观察指标

1.3.1 比较两组考试成绩

四周实习结束后，考察学生的理论与技能操作成绩。理论考试主要包括无菌操作、护士职责、层流净化等方面，满分100分。技能考核主要包括外科手消毒、穿戴无菌手套及手术衣、器械台准备、无菌技术等方面，满分100分。

1.3.2 比较两组对教学的满意度

自行设计教学满意度调查问卷，主要包括：手术室护理学习兴趣、知识掌握、提升技能操作能力、师生交流等方面，不记名填写，满分100分。满意：90分以上；较满意：70～89分；不满意：70分以下。

1.4 统计方法

采用SPSS 17.0数据处理软件进行综合处理，计数资料以百分数和例数表示，组间比较采用χ2检验；计量资料组间比较采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较

观察组理论成绩（77.9±7.0）分，技能操作成绩（82.5±6.7）分，对照组理论成绩（63.8±5.4）分，技能操作成绩（65.5±6.0）分，P＜0.05。见表1。

表1 两组考试成绩比较(±s)

表1 两组考试成绩比较(±s)

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2.2 两组患者满意度比较

观察组满意25例，较满意13例，护理满意度95.0%；对照组满意9例，较满意21例，护理满意度66.7%，P＜0.05。见表2。

表2 两组患者满意度比较

3 讨论

临床护理教学是医学教育的重要组成部分，旨在培养学生理论与实践相结合的能力，进而获得从事护理工作所必需的行为、态度和专业技能。手术室护理的专业性极强，信息更新快且信息量大，需要护理人员具备无菌操作观念、信息吸纳能力、广泛的学科知识以及应急事件处理能力。传统手术室带教主要通过示范、练习等方式进行教育，护生无法将手术室技能与系统知识相结合，处在被动接受知识的状态，不利于学生批判性思维的培养以及学习主动性的激发。再者，传统护理带教由于空间、时间等局限，教学方式枯燥，学生学习积极性较低。

新媒体的发展使得信息传播方式日益丰富、信息传播速度裂变，微信是现阶段应用最广泛的新媒体方式之一，形象生动、操作简便、实时性强，在教学领域得到广泛应用。微信教学能将各种视频、文字、图片等资料简单、灵活地发送到护生手机上，这极大程度地激发了护生参与及学习的积极性。通过微信平台发送最新的理论知识、技能操作，大大提升了护生学习的便捷性，有利于学生对理论知识和技术操作的系统掌握。而且也打破带教时间的局限性，护生可以充分利用碎片化的时间学习与复习，但微信等新媒体教学也存在一定不足，这种教学模式是以智能手机、平板电脑为依托，由于学生的物质条件不同，这也制约了某些内容的开展，故新媒体教学只可作为一种辅助教学模式。通过本文研究证实，观察组理论成绩、技能操作成绩以及教学满意度均显著高于对照组，提示新媒体辅助在手术室护理教学中具有重要作用。

综上所述，新媒体辅助在手术室护理教学中的应用效果显著，能有效提高学生理论成绩、手术室护理技能以及教学满意度，值得临床推广。