试析如何提高音乐课堂聆听有效性

包玉兰

【摘要】聆听是音乐教学的关键途径。在聆听过程中，能够潜移默化地让学生形成良好的音乐素养，深化对音乐内容的认知。在音乐教学过程中，应当借助任务驱动，调动学生的学习积极性，提高教学效率，进而强化学生的音乐素养。

【关键词】聆听;音乐教学;任务驱动;音乐素养

【中图分类号】G623                           【文献标识码】A

音乐教育不仅可以培养学生的艺术鉴赏能力与审美能力，而且有助于深化情感认知，在强化音乐素养的基础上重塑对学习与生活的定义。在音乐教学过程中，聆听音乐是最基础且最重要的环节，只有在深度的聆听中才能培养学生的音乐赏析能力，挖掘学生的创造潜能，最终促进学生的全面成长。

一、有效聆听理念的核心内涵

有效聆听是指在聆听音乐的过程中激发学生的情感共鸣，体会蕴含于音乐中的艺术之美，进而培养学生的艺术品鉴能力，陶冶情操。换言之，就是将聆听音乐转化为艺术审美过程。有效聆听的概念衍生于有效教学。二十世纪上半叶，西方教学活动兴盛，并在实践活动中提出有效教学理念，而有效教学理念的核心就是教学效益，具体包括高效、低效与无效。

所谓有效，是指教学在组织开展一系列教学活动后学生的综合发展情况。教学效益并不是单纯体现在教学内容的完成度方面，而是学生的掌握与进步情况。一旦学生失去学习兴趣，或者学习效果不佳，即便教学完成度极高，也是无效的教学。同样，如果学生的学习过程非常艰辛，但整体发展情况不够理想，最后也只是低效或无效的教学。所以说，学生的综合发展情况是衡量教学效益的关键指标。

伴随新课程体制的深化变革，有效教学的重要性进一步凸显，结合音乐学科的基本特征，提出了“有效聆听”理念。音乐的音响是一种客观的存在形式，如果不能发自内心的去聆听，也将使其成为“噪音”，失去音乐的真正意义。而聆听的“有效性”，直接决定了学生的艺术鉴赏与审美能力的发展。为此，音乐教学要采取行之有效的措施，引导学生有效聆听，强化其音乐素养。

二、音乐教学中有效聆听的实践应用策略

（一）细化教学目标，分解聆听步骤

聆听不仅仅是依靠听觉器官去听，而是在听的过程中了解音乐所传递的情感深意，深化音乐的核心内涵。而这也对学生的专业理论知识储备提出了更高的标准要求。针对部分艺术鉴赏能力较为薄弱的学生来说，在短时间内灌输所有的音乐知识显然是不切合实际的，并且达到内化理解、运用自如也是不可能的。为此，音乐教师切勿急于求成，将整个教学目标按照教学进度细化为若干个小目标，以减轻学生的负担。在教学过程中，确定单节课的主题与重点，然后，通过循环聆听巩固学生的理论知识储备，达到教学目的。如此循环往复，让学生逐步掌握各类音乐基础知识，并在实践练习的配合下强化整体教学效果。

（二）设置与教学内容相关的问题，引导学生循序渐进地聆听

在音乐课堂教学过程中，教师要充分发挥引导作用，除讲解音乐基础知识外，设置一系列与教学内容相关的问题，让学生独立探寻解答方式，并总结经验，从而培养学生对音乐的积极态度，增强艺术鉴赏能力，优化其综合素养。在任何音乐作品中，旋律、伴奏、节拍与和声都是必不可少的要素，学生应当通过反复聆听，快速提取音乐元素，培养学生的音乐感知能力、赏析能力与理解能力。

另外，音乐教师应当在备课阶段明确教学内容，并结合教学内容设置一系列有价值的探究问题，在课堂中与学生共享，并鼓励学生通过实践进行问题探究。音乐不单纯是感性的欣赏类科目，还需要理性地分析与探究，将感性的思维与理性的分析结合，增强音乐艺术的魅力。

例如，歌曲《忆江南》，在音乐教学中，教师可以先利用多媒体课件播放有关江南古镇的相关图片和信息，将学生引入到相关情境中，之后，再通过提问的方式，如有谁知道这是哪里的景色吗？提升学生的学习兴趣，探索江南的风俗习惯和优美景色，从而使学生产生一定的情感变化。然后再进行歌曲播放，让学生聆听优美的曲调，以加深对歌曲的理解，丰富学生的情感认知。通过这样的方式能够更好地拓展学生的想象力和思维能力，培养学生的艺术鉴赏水平，进而提高学生的音乐修养。

（三）综合对比曲目，明确歌曲艺术特征

在音乐课堂教学过程中，如果教师照本宣科地讲解音乐理论知识，会导致课堂氛围过于沉闷，学生丧失学习兴趣，缺乏有效的互动配合，最后降低教学效率，影响音乐培养效果。音乐课堂要注重引导聆听，而盲目侧重于讲解会使聆听失去真正意义。由于音乐作品多种多样，且不同作者的表达方式存在本质性差异。为此，在教学过程中，音乐教师要结合作品内容调整教学模式，提取曲目中的组成元素，经过综合对比后，获得相应的结论。

例如，教师可以选择两首不同风格的曲目，如《西风的话》《四季歌》，让学生分别欣赏这两首歌曲，并将自己感受到的情绪表述出来，通过对比的方式了解歌曲中想要表达的内容，培养学生的理解能力。同时，通过这样的方式能够让学生获取更多的感官体验和知识内容，提高学生的音乐能力水平。此外，不同曲风的欣赏也可以陶冶学生情操，深化情感认知，提升整体教学效果，为学生鉴赏能力的培养和强化提供帮助。

（四）组织开展多元化表演互动，培养音乐素养

在音乐课堂教学过程中，教师应当积极组织开展多样化的教学活动，通过实践活动激发学生的主观能动性，提高音乐综合素养。在音乐表演过程中，学生可深刻认知音乐中蕴含的各类元素，进而抒发内心世界，宣泄情感。例如，在欣赏歌曲《美丽的村庄》时，教师可以改变传统古板的教学模式，通过联欢会的方式开展教学活动，让学生将歌曲的内容通过舞蹈的方式表述出来，这样不仅能够营造欢快的学习氛围，还能够抒发学生的情感，让学生真正感受到音乐的魅力所在。通过这种多元化教学模式的应用，可以在提高学生音乐水平的同时，培养学生的舞蹈才能，一举两得。整个表演过程中，学生可以以独唱、合唱、独舞或者集体舞的方式将自己对歌曲的理解和情感表达出来，也便于教师发现学生的优势和特长，为后续教学工作的开展提供助力。此外，在课堂末尾，教师还可以让学生结合自己家乡的实际情况进行歌曲的再次创作，以此达到加深理解的目的，達到培养学生表演能力、鉴赏能力、创作能力的效果。

（五）鼓励学生参与实践活动，强化音乐素养

音乐是一个具有实践性特征的艺术品类。学生在参与实践活动的过程中可获取丰富的音乐知识，积累情感体验，深化音乐的内涵认知，全面强化音乐素养。例如，在教学歌曲《跳吧、跳吧》的过程中，教师可以先让学生完整地聆听歌曲，然后综合分析曲子的风格与艺术特征，引导学生在教室内围成一个圈，在听到重复乐句时，根据音乐的节奏进行踏步走。当听到乐曲的节奏发生变化时，学生要分散地朝着外面踏步走，之后围成大圈。当再一次听到重复乐句时，恢复小圈，然后顺从音乐节奏踏步走。这样能够在引导学生参与实践活动的过程中，让学生掌握聆听的技巧，积累音乐鉴赏经验与情感经验，全面优化其音乐综合素养。

三、结束语

总而言之，在音乐教学过程中，教师应当根据艺术感知规律引导学生掌握聆听艺术，深化对音乐的情感认知。将聆听教学引入音乐教学工作中，可达到美感人与美育人的目的，进而促进学生的全面发展。

参考文献

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