乐由心生

刘薇

【摘要】歌唱教学一直以来都是小学音乐教学的一个重要环节，是一个讲究技能技巧的学习环节，对学生而言有一定的难度，特别是低年级学生。在我国一些有关歌唱教学的研究中，歌唱教学多注意了学生的演唱姿势、演唱习惯的培养等，但是在关注学生歌唱的情感体验以及歌唱表现力方面的研究较为缺失。音乐课在以学生发展为本的新课程改革理念指导下，要注重学生的音乐感受，加强学生对音乐的体验，让学生对歌唱感兴趣，激发学生大胆用歌声表现音乐的能力。艺术离不开技术，只有灵活应用技术方可成就艺术。因此基础知识与技能是学习音乐的前提，不可忽视，在具体实施中应采取科学态度对情感与学习有效融合，使学生獲得双基。如何在音乐教学中，注重学生的情感体验，培养学生歌唱表现力是新世纪教育工作者面临的一个全新的课题。

【关键词】情感体验;小学音乐;学生歌唱

【中图分类号】G642                           【文献标识码】A

一、以情入手，碰触学生心灵的自然体验

为提高提高学生的歌唱表现力，教师应以情入手，通过朗诵诗歌、讲故事等方法来体验最自然的情绪，这些活动的开展与音乐能力的形成存在直接关系。当学生表现情绪意愿强烈方可引导学生来接触各种声音，将情感表现出来。情绪高涨时我们可以用节奏明快、活泼跳跃的声音来表现，情绪低迷时则可采用节奏缓慢、低沉阴暗的声音来体现。音乐是表达情感的声音，它悦耳动听，给人以美的享受，在音乐教学中还可以利用音乐来模仿大自然的声音，如鸟鸣、雷神、流水潺潺，通过这种方法使学生意识到音乐就在我们身边，与生活息息相关，紧密连连，通过音乐我们可以对内在情绪进行倾诉，经过这个阶段之后，音乐和孩子们的真情随即联系起来。

二、教学方法的选择要以情感为依托

在音乐教学中常用的方法包括演示法以及欣赏法，演示法是指通过图片、实物等教具的运用来进行演奏或延长，通过这种方法来帮助学生获得感知。在演示中可利用乐器、人声、演奏等方法来进行，在示范中则可通过演唱、律动、范奏、范唱、演奏来落实。除演示法以外，欣赏法也是音乐教学中常见的方法之一，通过教师的指导可对音乐艺术表现力进行体验，使学生审美能力得到提升，在实际应用中可根据年龄对学生进行分类，即欣赏、鉴赏、听赏，一般来说小学阶段的学生更加适用于听赏这一方法，主要内容涉及到歌曲的情感、歌词、节奏。在歌曲中情感的投入远超演唱者的生活局限，为其提供更加丰富的体验感，值得注意的是，将歌曲与情感融合在一起具有一定难度，教师应充分发挥自身作用，科学引导，使学生产生共鸣。

音乐作为一种情感艺术，为了帮助学生更好地感受音乐还应引导学生深入情境，对学生的心境与思维进行熏陶，从而使学生的情感体验得到有效激发，在音乐教学中，教师应将多媒体技术应用其中，对学生的听觉、视觉等感官进行刺激，这也可帮助学生对歌曲中蕴含的情感更好地理解。教师在对《只要妈妈露笑脸》这首歌曲进行教学时，为了帮助学生感受歌曲情感，可将古诗《游子吟》引入到课堂教学中，对相关意境进行创设，通过“情”“境”交融为歌曲的学习奠定基础，在这种情况下学生便可掌握更多演唱技巧，使“以情带声”效果凸显出来。又例如：在对《小白船》这首歌曲进行教学，通过多媒体技术来展示相关图片，播放歌曲，给学生营造身临其境之感，呼吸宇宙空气、触摸皎洁明月，通过这种教学方法学生便会产生情感，达到歌曲教学目的，对教学活动的实施奠定重要基础。

三、不要忽视教师的范唱

有的老师可能认为，教学辅助光盘中的歌曲范唱已经非常完美了，教师对歌曲的范唱有些多余。当然我们如果是泛泛地将歌曲演唱一遍，就失去了教师范唱的意义。对于学生来说，教师的演唱具有很大的魅力，因此教师在范唱时应充分投入更多情感，由此可见这也是实现情感体验的重要前提。在音乐教学中，教师不仅仅是艺术情感的传递者，也是音乐欣赏者，据此教师应对音乐作品的情感充分把握，并采取行之有效的教学对策向学生传递情感，从而引起学生的共鸣。由于教师的情绪对学生的情绪起到直接影响，在课堂教学中教师应对其加以重视，如若在范唱中积极性不高，语言乏味无趣，便无法真正打动学生的心。据笔者调查，在音乐课堂教学中，教师的态度、眼神、动作、语调等都是营造教学气氛的重要因素，所以要有感染力，建立相对自由的活动氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望，从而提高他们的歌唱能力。例如在教唱《跳吧跳吧》时，我特别注意了范唱效果。范唱时，面部要表现出对生活的无限热爱之情，首先在钢琴上自弹自唱，随后根据歌词自编了简短、明快的舞蹈动作，表现了歌曲载歌载舞的热闹场景。虽然学生在听范唱时还不会唱这首歌，但许多学生已不经意地随着歌声在有节奏地拍掌或点头，脸上也露出了灿烂的笑容。课堂上呈现出一派热烈、活跃的气氛，学生们都表现出想快点儿学唱这首歌曲的急切心情。教师的范唱就是利用音乐本身去感染学生，提高审美，也给孩子在音准、节奏等音乐要素上有了准确的示范，有效地提高了教学效率。

四、情感体验+落实双基=学生歌唱能力的提高

在新课改精神的引领下，小学音乐课歌曲演唱的双基要求有所淡化，而更多的关注给了关于学生音乐学习兴趣的培养。在我看来音乐课中的唱歌课是音乐学习的重要内容，是音乐文化基础课。教师应十分重视唱歌课的教学，注重歌唱的基本知识和基本技能的学习和训练，以及常规教学要求的落实并努力夯实这些基础，如果再加上教师情感情境的创设以及深入挖掘作品的内涵，我想提高学生歌唱兴趣和能力将不再困难。例如在教唱《让我们荡起双桨》时，歌中的弱起小节、休止符的时值难以把握;二声部演唱部分的音准不易协调，换气记号和强弱记号掌握不准等，对这些一一进行重点突破，扫除歌曲学习中的障碍。随后，在音高、音准节奏、换气等安排恰当的基础上，启发学生展开丰富的联想，使演唱细腻准确，给人以美的享受。最后，在基本达到演唱要求后，让学生谈谈自己在演唱上的收获：哪些地方唱得好，哪些地方还欠缺，让大家展开讨论，取长补短，达到整体的进步与提高。这样，经过长期的课堂训练学习，学生的歌唱水平一定会有明显的提高，从而基本达到字正腔圆、声情并茂。又如学习歌曲《金孔雀轻轻跳》时，教师在上课开始，就创设了很好的情境，用傣族乐器葫芦丝的示范演奏将孩子们带进了美丽的孔雀之乡。在教学过程中教师善于创设情境，运用直观的的教学方法，唱、奏、跳有机结合，使学生在情境的体验中不知不觉地学会了歌曲。

孩子们在音乐课上学习的过程，是一个感性到理性又回归感性的过程，以情感体验为引导的唱歌教学，目的是要让老师、学生和音乐融为一体。以情动人、以情感人、以情带声，应贯穿于每一个教学环节之中。通过教师情境的创设加深丰富学生的情感体验，使他们能够在生动有趣、丰富多彩的课堂上尽情歌唱，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础。

参考文献

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