浅析项目制教学在高职英语课堂中的有效应用

李可

【摘 要】英语教学是一门艺术，其理想状态应该兼具人文性和教育性。对于高职英语教学，特别是在工科高职院校里，学生英语基础相较偏弱，更应该重视对学生学习热情的培养。项目制教学，通过项目制活动提升学生的主动性和参与性，恰恰提供了一个良好模式。本论文旨在探索项目制教学在高职英语课堂教学中的有效应用。

【关键词】项目制教学；高职英语课堂；人文性与教育性；有效应用

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）24-0158-02

传统的英语教学，偏重语言知识点的传授，学生的学习模式从一定意义上来讲是固化的，偏重识记、背诵模式。对于高职工科学生来讲，本身语言学习基础相较薄弱，单一的语言知识点学习模式，对学生并没有实质上的帮助，相反，如何让学生爱上英语，提升其英语综合素养及实际应用能力才是关键。相较之下，项目制教学，强调以学生的学习为中心，提倡在玩中学、在做中学的理念，从一定层面为高职英语教学的突破提供了一个良好角度。

一、项目制教学

项目制教学，英文为Project-Based Learning（PBL），是以项目为核心，根据项目来源、规模、项目特征及专业需求，成立团队项目组，一般有一个项目负责人，由其对项目进行全过程管理，包括启动、计划、实施、控制、收尾五个过程。[1] 该理念是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，其通过组织学生积极参加项目设计、履行和管理、让学生在教学实施中积极发挥主观能动性，较好完成任务，这种教学模式有利于对学生综合能力的全面培养。[2]

（一）项目制教学的两大突出要素

项目制教学，从一定意义上讲，也可以这样解读，“PBL”，play but learn，亦或play by doing，寓意在玩中学，在参与中有所收获。这种模式，实际上强调以学生为中心。更为具体来讲，以学生的学习为中心。要真正的使项目制教学落地，有两大至关重要的因素：教师角色的转变和情感因素的投入。

1.教师角色的转变。传统的课堂，教师扮演着绝对性主导地位，教师权威的传输知识，学生被动的接受知识。而基于项目制教学的模式，教师则应是推进者、引导者与协调者。从一个项目的初步成形到推进再到落地，教师留有足够的余地给学生，在过程中，适时向学生提供相应的辅助材料，以帮助学生更好地完成项目。比如，在英语教学PPT展示项目中，教师可以向学生发放相关演讲的技巧以及辅助性词汇材料，为学生做好基本帮助。

2.情感因素的投入。根据《心理学大辞典》解释，“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”[3]项目制教学，侧重培养学生的情感能力。从学生角度来讲，一个项目要想顺利完成，单靠其个人的力量是不够的，必须要求小组多人力量的通体合作。这就使得小组成员能发挥各自优势，并在项目探索与实施过程中，与他人积极沟通、良好协作。在合作与探讨中，学生无形中也提升了自己的换位思考能力、批判性思维能力、与人沟通能力等综合能力。

从教师的角度来讲，要更好的推进项目制教学，则要尽可能的关注到每位学生，比如，记住学生姓名，让学生从心理上感觉到自己受重视；或时刻保持微笑去讲课，多鼓励学生、尊重学生，让学生可以自由表达思想。在上课的过程中，选取最新、有趣的事物，包括歌曲、影视、图片等，辅之以课本内容，提升学生的表达欲望和参与积极度。在这种氛围下，学生能够欣赏自己、认可自己，最终收获良好的学习体验和成长。

“情感之所以重要，只因它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。如何当好发动机的启动者，这是外语教师需要认真考虑的首要问题。” [4]项目制教学，无论从学生的角度还是教师的角度，在共同推进项目完成的整个教学与学习过程中，都体现了对情感因素的贯彻。

（二）项目制教学的推进与实施

具体来讲，项目制教学的推进与实施，主要包括五大阶段：明确学习目标；项目准备；项目实施；项目展示；项目评估。其中，在任何一个步骤，学生都是为主体的，教师只起到促进者“facilitator”，引导者“guide”和协调者“coordinator”的作用；协助学生制定项目施行规则，给予其辅助性支撑，使得学生成功完成整个项目。

二、项目制教学在高职英语教学实践中的应用

笔者所带的课本为《新视野教程》，现选取其中一个单元——《Celebration of Holidays》为例，本单元在Section A 和Section B两篇文章里分别介绍了春节和圣诞节两大节日，通过学习，旨在讓学生了解中西方这两大节日的习俗和传统，思索中西方文化的碰撞和融合，掌握相关节日的重要词汇，了解文中出现的诸如定语从句等的语法现象，从情感、思维、语言、技能等方面都使得学生有所收获。为实现该目标，从单元第一次导入课开始，在给学生介绍完单元话题、引导学生明确单元目标后，笔者就向学生介绍了项目制作业的基本情况，使学生明晰了什么是项目制，并做好了完成项目作业的心理准备。

在项目准备阶段，通过课上节日词汇连线练习以及课堂抢答，学生熟悉了解了不同节日的词汇表达。同时，让学生至少用3-5个句子描述该节日，同桌间相互交换，以锻炼学生的语言表达能力；此外，向学生介绍PPT汇报技巧，并展示之前做得比较好的PPT；使得学生从Language， content以及skill上都有初步熟悉和了解。

接下来，关于项目实施，首先让学生自由选择小组成员，包括PPT制作者、材料收集者、摄影者、讲解者、花絮制作者等，最终组建项目小组。之后，让学生明确PPT汇报细节（如每个组员都必须参与，否则，整个小组不记分）、汇报时间长短、汇报流程、汇报打分、项目截止时间等，以让学生有充分的准备。

项目展示阶段，重申项目汇报规则，让学生抽签决定汇报顺序。同时，向其发放PPT打分表（细化到语音、语调、逻辑、时间把控等各方面），每组经商讨后递交一份打分表。每组展示完毕，由其余小组提出2-3个问题，包括针对PPT的演示形式、制作、汇报逻辑、用词及其余细节等。

最后的项目评估，则是一个形成性评估，包括每组的自评，小组间的互评以及老师的评估三大部分。结合单元主题，学生最终呈现有复活节、万圣节、春节等不同节日的PPT汇报，同时，在整个过程中，可以看到，每个学生因为能参与到项目中，都很用心对待，并对于小组的最终成果很关心，在自评和互评的过程中，学生也从其他小组中收获到很多有益的东西，真正体现了项目制教学的意义。

三、结语

项目制教学有其一定的优势，但无可否认，并不是所有内容都适合此种方式教授。在具体的教学实践中，也应视具体的内容灵活应用。笔者文中所列举的只是一个特例，对于节日的话题，学生本身具有较高的兴趣，而笔者所带班级为数字媒体专业，在汇报演示中，学生展示出一定的PPT制作水准，虽然汇报用词、口语表达等方面有待进一步提升，但从前期项目的设定到最终的完成，由于亲自参与，学生的收获感和成就感是充实的；在具体协商、展示的过程中，也提升了自己的综合能力，体现了项目制模式与语言运用能力的理想结合。

参考文献：

[1]胡发仲.对全过程项目制教学模式的思考[J].艺术科技，2017，（11）：326.

[2]虞建利.“课程制教学”与“项目制教学”之差异[J].职业与教育，2018，（1）：65.

[3]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1991.

[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001，（6）：8-12.