创客环境下高校实验教师职业发展的困境及破局之策

赵璐玲

【摘 要】创客时代的到来推动着社会各领域的深刻变革。创新型人才亦成为未来社会大量需求的群体。在创客时代，提高创新型人才的素质主要源于教师群体是否具有应对这一新生事物的职业能力。文章从创客内涵入手，论述当前创客教育背景下高校教师职业发展所面临的诸多困境，应把提升教师群体素质作为重要抓手。高校教师职业发展应从创客型教师的应然特征出发，重塑教师自身角色、搭建创新团队、实现教师多路径合作、提升教师实践能力、构建教师新型创客体系，方可回归创客教育的本真与旨归。

【关键词】创客教育；高校实验教师职业发展；创客型教师

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）24-0136-03

进入21世纪以来，以移动互联网、云计算、物联网、大数据等为代表的新一代信息技术，正推动全社会各领域的深刻变革。互联网与各行业的跨界融合（互联网教育、互联网医疗、互联网金融等）必将催生全新的经济形态。事实上，除行业形态升级改造外，互联网及诸多新兴技术也在对个体创新产生实质性影响，大大推动了全球创客教育的发展。“互联网+”生发了创客教育，创新已成为了一个国家发展的不竭动力，创新性人才培养也成为各国教育的重点，创新教育更是仰仗于创客教育。时代趋势使高校教育也在这一环境下不断作出调整，高校教师在创客背景下需不断更新知识体系与从业能力，但飞速发展的时代背景下，高校教师的职业发展也面临着诸多挑战。

一、创客及创客教育

“创客”所对应的英文词是Maker，该词最先由美国《连线》的主编克里斯·安德森提出。在他看来，创客是具有一定专业领域知识储备与创新、实践和意识交流的人，他们善于利用自身的特长，利用技术的支持最终将创意转化为实践[1]，而当下的互联网时代赋予“创客”新的意涵。

国内学者对创客教育的意涵存在不同的理解。一些学者认为，在信息技术的基础上，创客教育继承并深化了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY 理念[2]；另有一些学者则认为，创客教育融合了传统教育模式与数字信息技术，它承袭“开放革新、探索体验”的育人观，倡导在“创造过程中学习”的理念，旨在培养以创新人才为主的新型教育模式，对于创客教育可以从创客的教育和创客式的教育两个方面加以阐释[3]。综上，笔者认为创客教育是指在信息技术支持背景下，为学习者提供合适的创新条件、资源与契机，尤其是帮助他们充分利用工具和资源将学习过程与创造过程相结合，进行富有创造力的学习；并在此过程中提高自身的学习质量和自信心，创造力；能够全身心投入创造过程，培养自身的批判性思维、创新思维及解决问题的实际能力，最终实现全人发展（the whole-person development）。

二、创客教育理念下的高校实验教师职业发展：挑战

普适性的社会认知告诉我们，“教育推动社会发展”。换言之，高校教育体制的进步推动创客思潮健康有序地发展。然而，该理念对于高校教师的职业发展也提出了全新的挑战。

（一）创客空间建设困难——无所适从的行为准备。由于各级教育主管部门相继出台文件推动创客教育，学校也在规划实施建造相应的创客空间，但由于目前全国各地创客教育还处于萌芽阶段，可借鉴的成功案例屈指可数。同时，也缺乏可供参考的建设标准，例如，创客空间建设究竟需要多大规模的场地，应该使用怎样的配比，应该安装哪些教育器材；与此同时开展创客教育的載体纷繁多样，故创客专业性可强可弱，场所建设花费是否必要，现有替代品是否可用仍需论证。创客教育所涉及的内容太多，如何选择开展创客教育成为难题。

（二）设备不足——新观念“产能”需时间接受。虽然有些高校教师对创客教育模式兴趣浓厚、雄心勃勃，希望在创客教育领域有所作为，但囿于某些地方上级教育主管部门或学校领导观念滞后，对创客教育理解不深、不支持，未能为创客教育的顺利开展提供足够的资金、场地和设施。与此同时，虽然有些地方资金充足，对于需通过招投标才能进行大批量采购的新兴科技产品如机器人、虚拟现实等技术设备，则需要各级政府出台相应的政策，相应政策的缺失导致有远见卓识的学校无法大规模购买[4]。还有些学校的理念相对保守，采取观望态度。出现有钱花不出、想买却买不到以及观望态度的矛盾现象。

（三）教材不适——进入课堂障碍重重。创客教育在大学生群体中引起了广泛兴趣，发展势头强劲，虽然部分高校也购置了各式开展创客教育的设施或硬件设备，但缺乏相应的软件设施（如配套的教材），其育人功能处于流放状态，缺乏系统性。以机器人教材为例，目前市面上适合大学生使用的教材其实不少，但过于专业化。这些教材主要是针对相关专业的学生群体，将本应放宽准入门槛的创客教育带进了专业化的“偏”路[5] 。此外，课程标准的适切性值得商榷。例如，一些教材以直接以机器人厂家说明书的形式呈现给学生，而未严格按照课程标准或创客教育的实践性取向编写，故既无明确的教学目标，也未能体现出教材应有的科学性、技术性、人文性和思想性的协调统一。还有，教材的统一适用性不强。目前，市面上可供选择的教材鱼龙混杂、内容编写多是基于某一种品牌机器人，而国内各种品牌的机器人并无统一制造标准，且互不兼容，由此开发的教材自然也不能进行统一推广。由此，缺少教材也是无法培养创客学生的一大障碍。

（四）师资水平差异巨大——创客教育师资匮乏。目前开展创客教育的教师水平良莠不齐，大部分教师缺乏相关的专业知识。他们在工作中主要依据自身的兴趣及爱好自学有关领域的知识，或通过指导学生开展科技活动及参加各类科技竞赛来积累经验。因此，具备这方面能力的教师也是本身从事这方面教学的人员，这就决定了师资不可能出现质的飞跃。再者，创客教育所涉及的内容颇多且具有跨学科性，对教师的综合业务水平要求颇高，但遗憾地是目前具备跨学科或大学观的全科教师在高校相当紧缺，因此在大学专项化教师理念的传统下，全能型教师的缺乏也制约了创客教育的发展。

（五）教法落后——缺少创客教育的实践性取向。创客教育的开展需要融合多种新领域、新技术、新知识，传统而单一的教学模式显然已不能适应。在调研中，我们发现大多数教师仍然沿用传统的教育模式，主要是课堂上知识的单向传递与灌输，缺乏与学生的互动，把具有较强实践倾向的课型上成了专业理论课，失去了创客教育的本真与根本旨趣。

目前，学者们从不同维度讨论了高校创客教育所遇到的瓶颈。但通过归纳，主要源于以上几点。鉴于此，笔者认为物质准备与师资建设是目前阻碍创客教育进一步发展的桎梏。

三、创客教育理念下的高校实验教师职业发展：破解路径

客观的物质条件与教育理念的开放性能够直接影响教育质量，并且这一理念必将随着学校教育所赋予的内涵不断拓展。由此观之，创客时代的到来与以往新生事物一样，最先考验的不是利用其资源的人，而是培养利用其资源的人，对于高校教师的职业定位则需要审时度势，与时俱进。为实现教育事业的创新发展铺平道路，高校教师如何保障创客环境，提升自身素质需成为教师的应然追求。

（一）重塑定位高校实验教师角色，打造专业的创客教育师资队伍。在新的创客教育环境下，教师的角色发生了根本的转变，不再是传统课堂中的主体中心，而变成了教育活动的指挥者、调节者和监测者，是主导和推进创客学习的主体，是主宰高校创客教育事业成败的关键因素，从创客教师的类型的角度，高校应分别培养专业型和兼职型兩大类创客教育师资[6]。

首先，教师要重新调整确定自己的位置，撇开学术界的绝对权威身份，积极发挥课堂设计者、组织者、指挥者和学习者的角色。在策划创客课堂时，应充分参考学生已有的知识体系和特长，最大程度地发挥学生的专业优势来解决现实的问题。同时，教师除了要具备专业的背景知识外，还应掌握现代教育信息技术，参照国内外有关创客教育成功的案例，并结合本校学生的特点设计科学合理的创客教学模式，努力培养学生的思维能力，特别是批判性思维能力，因为批判性思维往往是创新意识的源泉。

其次，创客教师也需要专业的学术培训和指导，通过积极参与各种相关的学术研讨会和教学研讨会提升自己在创客教育方面的理论素养。在此方面，成功的范例如美国巴一地区建立的电子港科技中心。该中心不仅有面向学生服务的创客空间，也有为教师专门开设的专题讲座，督促教师与学生共同探讨和交流、在交流中相互启发并获得共同发展。

再次，教师要充分利用创客中心，引导学生尽快熟练利用中心的设施和并通过实践展示启发学生思考、产出创新成果。为了更快更好地推行创客教育事业，对创客教师进行评价与激励是很有必要的，一方面是对教师在创客教育中的成效的检验和认可；另一方面提升了教师的问题意识，激励教师在未来的教学中注重理论与实践相结合，做到预测问题、发现问题、并解决问题。最后，应该广泛吸纳社会上一些热爱创造且成果卓著的创客人才走上讲台，扩大在校师生创新视角，壮大创客教育师资力量。

（二）鼓励高校实验教师搭建创新团队，引领学生及早适应创新氛围。在我国，导师负责制主要是研究生层次的辅导模式，这种单独辅导制的优势明显。目前，我国国情在本专科生阶段无法普及这种模式。但创客教育背景下，需要调动起学生和教师双方共同参与科研工作，建立一种平等广泛参与制。鼓励学生与教师多交流，打破传统师生之间的壁垒。跳出学生听课与教师授课的窠臼。课下彼此不相往来，创造性学术氛围的建立需由老师牵头，组建自己的学术兴趣团体，放下教师绝对权威的姿态鼓励学生参与进来，互相研究与探讨。实现教育过程中平等的学术对话。一方面有利于促进教师提升自己的知识面与思维认知水平，良性促进教师的二次学习；另一方面，能够使其进一步了解学生群体开放的社会视野，将团队协作思想贯彻到教学工作中来，促进教师的职业发展。

（三）跨越学科边界的学术共同体，开拓学科视野激发创造力。创意是创客型教师最重要的教育素养之一。不同学科教师的研究领域不尽相同，通过协作他们可以发挥各自专业优势，互相启发，从而激发新思想。此外，新思想也需要借助多学科专业互补协作，故高校教师应构建跨学科的职业发展范型。当前部分高校教师主要关注本学科领域的研究，存在学科理论较为单一的局面，不利于创客型师资的队伍建设，高校应为教师的转型提供有利条件与政策支持。

首先，高校可以举办定期的学术沙龙与大讲堂活动，并使这一作法体系化，常态化，专业化。其次，加紧搭建“大学科”研究平台，深化创客型教师的研究水平、提升他们的创新理念。高校可定期举办创新教学大赛，鼓励高校教师展示他们的最新创新成果，给其他教师提供可资借鉴的创新教学模式和方法；督促学术专业委员会引领并倡导学校中的二级学术机构开展一些交叉学科的研究课题，激励不同专业教师参与到合作交流活动之中，强强联合、互为补充。最后，利用现代化的信息技术加强与国内外知名高校的合作，扩宽学术范围与学科综合视野，为进一步增强不同学科教师的综合素养提供强有力的保障。

构建校企合作新平台，提升高校实验教师实践能力。创客型教师除应具备创意之外，还应具备能将创意付诸实践的能力。但遗憾的是，目前高校教师的理论水平与实践能力发展尚不平衡，即当前高校教师将理论转化为实践的能力还有所欠缺。高校应该搭建平台，促进教师与企业合作与互动，加强发展教师的实践能力，同时可以实行轮岗制，让优秀教师进入相关企业挂职，企业骨干能到高校授课。

首先，高校可采用“双师型”教学模式，即将企业的业务骨干引入高校作为授课教师，高校教师也可以借机以助教的身份向企业人员获取实践性智慧、学习技术和实践能力，以此提升自身的实际操作能力。其次，高校也可聘请那些既有丰富企业工作经验，又有一流专业技术能力的技术专家、管理专家来学校工作，以提升学校与一线交流的力度。最后，鼓励课题立项，加强“产学研”合作。高校教师的科研能力受制于多种因素的影响，大多数教师迫于高校当前职称评定的压力，主要倾向于申请那些国家行政部门主管的基金项目与课题，如国家社科基金、国家自然基金、省部级的社科与自然科学基金项目等，很少与企业直接挂钩，这在一定程度上限制了高校教师创新实践能力的发展。为此高校科研管理部门应当加强与地方产业对接、沟通的职能，并尽快通过多种途径转变教师的科研观，在教师职称晋升方面，要承认由地方企业委托的基金项目研究成果的学术贡献。[7] 加强校企之间合作课题的立项，唯有如此，才可促进高校教师的科研和企业生产实践相结合，最终实现合作共赢，企业为高校教师的研究提供实践阵地，教师才可利用科研成果帮助企业解决理论与现实无法逾越的难题。

（五）改革教师创客教育体系，发挥教师引导式教学特色。目前，我国所开设的创客课程多为一些校本课程，没有专门的创客教育课程门类；但实际上美国的 FUSE社区创客空间已经走到了创客教育的前列。例如他们开设的创造工具与设备使用的基本知识与技能课程，此外他们还开设专业训练类创客课程[8-9]。因此，我国也应借鉴美国创客教育的课程体系，为我所用。针对国内高校实情将创客课程体系分为基础课程、拓展课程和创新课程三类。首先，保留教师在传统教学中的优势，由浅入深地讲解基础知识。发挥基础课程在创客教学理念下的保障作用。其次，建立专业拓展课程，以此来提升学生的实践能力与应用信息技术开展创新的活动；同时，在学校教育情况允许的情形下，学校不应拘泥于传统课程形式，引导学生利用新技术，研发新产品，逐渐形成基础课程为中心，拓展课程为辅助的创客教育课程体系。诚然，创客课程的有效实施一方面不可完全照搬已有课程，而另一方面不能脱离学校的实际情况，揠苗助长，而应把信息技术与通用技术学科课程结合起来，以此建立起教师教学、有意识引导学生拓展思维能力与动手能力、为培养学生获得实际创新能力打下基础。打造出适合学生发展的全新课程体系。

四、结语与启示

创客时代是社会发展进程中的更迭契机。时代发展的客观规律启示我们，社会发展的新兴产物将随着时间的推移不斷演变。因此，高校教师不能只迎合新事物，而需从自身入手，调整思维观念，顺应社会变革所带来的革新。高校教师应提升自身素质，提高职业预期，合理关注职业倦怠，重视自身队伍建设。此外，教育行政部门需对创客型教师的职业发展提供强有力的支持，全力探索创客型教师科学系统的培养模式和方法，培养顺应创客教育新趋势的创新型师资，加强创客教育的良性可持续发展，以此从根本上大力推动我国的创新型人才的培养和创新型国家的建设。

参考文献：

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[4]田友谊.创客教育：源起、内涵与可能路径[J].比较教育研究，2016，（1）：22-28.

[5]傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015，（11）：6-12.

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[8]郭运庆.创客教育的现状、问题与未来发展方向——访广州市教育信息中心“智创空间”创始人王同聚老师[J].数字教育， 2016（4）：1-7.

[9] 方芳.新常态下大学生创业创新教育工作面临的困境与思维调试[J].教育与职业， 2017（01）：75-79.