基于网络学习空间的中职学校混合式教学模式的研究

金奕成

【摘要】随着科技的不断发展，网络技术也被越来越多的应用在了各行各业之中。近些年来，网络学习空间由于其智能化和数据化的功能特点以及其诸多的教学优点，被广泛应用于各大校园中，与学生的生活和学习过程紧密结合。本文通过研究网络学习空间的特点，在结合混合式教学模型的基础上对于中职学校混合式教学模式进行了探讨。

【关键词】网络学习空间 中职学校 混合式教学

如今，在社会快速发展的大背景下，教育工作的改革也在不断进行推进。其中较为明显的就是网络学习空间的深入探究工作和混合式教学模式的应用，这也是目前我国教育工作信息化改革的工作重点。网络学习空间的构建主要依靠现代信息技术进行，其对于学生的自主学习和自主管理有着重要作用，再加上其数据化、智能化的特点，也为教师的创新性教学方式和个性化的教学理念提供了展示平台，对于新型的教学模式的推广起到了关键作用[1]。混合教学主要是通过将传统教学与网络教学相结合的方法实现提升教学质量和提高学生的学习效率的教学目的，因其具有优化教学过程的优点，将会成为未来实行全面高等教育的主要教学模式。网络学习空间具有个性化的学习环境和丰富的教学资源，可以为后续的新型教学工作（例如混合式教学模式）打下良好的基础，这不仅对于网络学习空间的发展有着重大意义，也对实现教育模式全面信息化起到了关键作用。

一、网络学习空间

（一）网络学习空间的含义

网络学习空间是一个虚拟空间，其设计和构建都需要在网络上进行，不仅能够体现自主管理和人们的情感，还能对学生的学习过程和教师的教学过程起到一定的帮助。由于网络学习空间的开放性强、互通性好以及个性化可以得到展现等众多优点，已被越来越多的人所重视，并被中职院校的教师们所广泛利用。同时也要注意，网络学习空间的学习性质和功能是不同的，主要有教学资源型、学习社区型、直播教学型以及角色扮演型五种学习空间的类型，在选择网络学习空间时可以根据自身需要进行选择，选择时要注意符合自身特点，并要注意学生和教师所选择的类型也是不同的。

（二）在线网络学习空间的功能

一般来说，网络学习空间除了具有教学功能和学习功能外，还能对学习方案和教学模式进行设计，通过以学习作为主要的工作重心可以极大提高学生的学习热情和教师的工作热情[2]。对于中职院校来说，计算机辅助教学以及翻转课堂教学等新型教学模式可以极大减轻教师的工作负担，在这个过程中还突出了以学生作为课堂主体的教学理念，也为后续开展的混合式教学模式打下了坚实的基础。

二、混合教学

（一）混合教学的含义

混合教学主要是由混合学习的基本概念所延伸出来的一种教学方法，是对网络学习的思考，由这种思考作为教学基础，将传统的教学模式与网络在线学习进行融合，使产生的混合教育方式能够有效提升学生的学习效率和教师的授课质量，从而实现更好的教学效果。但需要注意的是，部分教师认为其只是简单的将二者结合，只要应用网络进行教学过程就算是混合教学，这种说法是完全错误的。在进行混合教学的过程中，要在实际的教学目标和学生的学习特点以及知识水平的基础上选择符合这些特点的有针对性出的技术环境，才能实现混合教学的教学意义，既是提升学习效果的一种教育方法，也是教师提升授课质量的关键途径。

（二）混合教学设计

通过对混合教学含义和内容的分析并总结其特点，从中我们发现混合教学主要是强调教学过程中要根据实际情况选择学习对象的主体，不能单一的以教师作为课堂学习主体，也不能完全以学生作为课堂节奏的引导者，要在这个过程中加强教与学的混合，并对教学媒体进行多种组合，对学习效果进行重点强调，以使得传统的教学环境与网络学习模式优劣势互补，完善教学过程，从而实现教学目的。因此，要在明确混合教学深层次含义的基础上开展混合教学，以便于后续的教学流程能够按照教学计划进行[3]。对于混合教学过程来说，首先要确定好教学目标，并以将要学习的知识点作为基础构建学习体系。接着要结合混合教学的教学特点确定各个阶段的教学任务，从而方便制定教学活动并匹配相关的教学资源。而需要特别注意的是，应用的教学资源若是以视频为主，要尽量简短，并制定对应的随堂测试，这样既能不浪费教学时间，还能使学生更加熟练掌握所学到的知识。同时由于减少了教师的工作负担，也能让教师有充分的时间思考实际的混合教学模式中存在的不足并加以完善。最后，要充分利用網络学习平台的跟踪学习的功能，可以在清楚地看到学生的学习效果的同时，找出教学过程中的问题并针对存在的问题制定出方案，利用网络学习的及时性，迅速的解决发生的问题，以使得学生能够更好的掌握所学到的知识并根据自己的不足查漏补缺。

在近些年，混合教学已经被大量应用在了实际的教学过程中，其中最有代表性的也是最常见的教学模式就是微课，而这种教学方式的应用通过长时间的实践过程也证明了其在学习过程中具有重要的作用[4]。但经过对中职教师的走访和调查我们发现，大部分的中职教师对于深层次的混合教学意义所知甚少，并且不知道该如何在混合教学模式的基础上对教学内容进行合理安排。也正因如此，教师们应加强对于混合教学的理论知识的学习，并通过实际应用网络教学找出与实际的教学过程中的联系，以混合教学的理念为后续的工作重心，才能为混合教学打下坚实的工作基础。

三、混合教学设计模型构建

（一）前段分析

教师应对学生的学习特点以及知识水平进行分析，并结合教学内容确定前期模型的大致构建方向。在确定模型的构建方向后要对学生的认知能力水平进行分级，并将学生按照认知水平以及能力基础的不同进行分类，并通过相应的测试确定出教学内容的重点和难点。

（二）教学环境的确定以及教学资源的支持

混合教学模式分为传统的教学环境和网络学习环境，而在对网络的学习任务布置时要考虑有相应的平台技术作为支持，并结合教学环境的重点和难点制定学习小组的协作要求[5]。要以教材的内容作为基础，进行适当的资源分配，以更好的提升教学资源的利用率。

（三）导学、研学、练学

对于课前导学过程来说，教师应在这一教学环节发布相关的课程任务并在网络学习空间中上传学习资源，学生要根据任务要求结合学习资源进行课前预习活动并梳理课程脉络，确定其中的学习重点。需要注意的是，教师在布置导学任务时要注意任务的难易程度，在调动学生对于学习的主观能动性的同时使学生能够自主的完成导学任务，并收集学生在这一教学过程中产生的问题[6]。并针对产生的问题进行分析，并在课程教学正式开始时对这些问题进行一一解答并根据问题出现的频率确定教学重点。还需要注意的是在这一过程中要安排对应的测试题目，不能过于繁琐，起到让学生充分预习课程内容的作用即可。这样不仅能判断学生是否在课前对课程内容进行预习，也能让学生把握自己的学习重点，以便于后续课程教学的顺利开展;对于课中研学过程来说，要采用小组探究的方式进行相关教学，研究的主体应是教师安排的学习任务。主要是对于课前测试中出现的问题与小组同学进行探讨，结合课中教师的教学内容对问题加以解决并提出自己的想法。紧接着要在完成相关的学习任务选出小组代表对问题的解决思路以及结果对教师进行汇报，教师根据汇报而来的内容作出相应评价并公布测试答案和小组完成任务的情况;对于课后练学环节来说，学生要在课程结束后在线上进行相关测试，教师可以应用网络学习空间的相关特性对学生测试的过程进行监督并对结果进行相应的评价[7]。并将每个学生的评价发到个人的邮箱中，以便于学生针对自己测试的结果对自己学习的方法和重点内容进行完善。

四、教学评价

由于网络学习空间的特点，因此应用网络学习空间对学生进行相应的评价具有诸多优点，不仅改变了传统的只能对学生单一评价的评价模式，还在学习和应用网络技术的基础上可以对学生进行综合性的总结和评价，并在这个过程中实现对学生实时了解的教学目的，以促进学生学习效率的提升。

（一）学习行为分析

网络学习空间较传统的课堂学习拥有诸多优点，其可以通过学生的学习情况进行科学的统计分析，分析的主要内容有阅读课程进度情况、作业完成情況、完成学习任务情况以及测验成绩情况，再结合网络学习空间内的统计功能，能够使教师更直观的看到学生的学习情况并对其进行规律分析，找出学生在学习过程中的薄弱点和优势，并制定相应的学习计划分发给学生[8]。还可以通过学生的学习情况看到学生感兴趣的课程节点在哪里，以及时调整课程安排。这样不仅便于教师能够及时了解学生在学习过程中存在的各种问题，也为后续开展的个性化教学工作打下良好的基础。

（二）学业成绩

在学习单元结束后，教师应根据学习内容制定相应的在线测试已检验学生的学习情况，也便于教师了解学生在学习过程中的不足之处。学生的成绩是教师充分了解学生的基础知识的情况最有效的途径，因此教师应格外注意这一教学环节。由于学业成绩的研究方法与课程内容紧密相连，因此这就使得在进行学生的=学业评价时能早到课程内容的侧重点，充分向教师展示学生的知识掌握程度，其也能有效提升学生的学习效率和教师的教学质量，更方便的使教师能够根据教学重点安排教学内容。

（三）学生满意度

在一系列教学过程结束后，教师应利用网络学习空间的功能向学生发放一张教学质量调查表，采取无记名方式让学生对混合教学方式进行相应的评价评价主要分为课堂内容评价、教学方式评价、相应的测试题评价，并要求学生在调查表后写下自己对于混合式教学模式的看法和对教师的建议，以帮助教师更好的反思自己在教学的方式和方法上的不足[9]。教师及时改正存在的问题，使混合式教学模式更加完善，也更能符合学生的学习特点以及学生的知识水平，促进学生学习效率的提升以及教师教学质量的提升。

结语

网络学习空间的诸多优点为混合式教学建立了良好的学习环境，其拥有众多的优点，例如互动性强，技术先进等优秀特质。通过教师在平台上全程的监督以及指导，可以及时发现学生存在的不足之处和教师自身在教学过程中的问题，并能够及时解决，以使得混合式的教学模式在结合网络学习空间后可以更加完善并更好地应用在后续的实际的教学过程中。

参考文献：

[1]谢茂森，张家录，钟嘉鸣等.基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究[J].四川民族学院学报，2016，25（3）：75-83.

[2]蔡智慧，林小博，田洲为等.基于网络学习空间的混合式教学在生理学教学中的应用[J].中文信息，2017，（4）：114.

[3]胡坤.基于网络学习空间混合式教学模式下学生学习效果评价的研究[J].山西青年，2018，（21）：182.

[4]蔡智慧，林小博.利用网络学习空间实施《生理学》混合式教学模式的实践与体会[J].中文信息，2019，（2）：111.

[5]刘亚威，张淋江，刘志龙等.基于网络学习空间的应用型高校混合式教学模式的研究[J].教育现代化，2017，4（44）：62-63.

[6]吕晓敏.基于网络学习空间的混合式教学法 在大学英语课堂教学中的应用[J].信息记录材料，2018，19（8）：178-179.

[7]沈晨平，沈良忠.基于Moodle平台的混合式教学模式研究[J].电脑知识与技术，2018，14（2）：95-96，106.

[8]王林南.网络学习空间在大学英语教学活动中的实效性研究 ——对策与措施[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（8）：37-38.

[9]文立，黄霞春.高职教师信息化教学能力混合式校本培训在网络学习空间的实践与思考[J].中国现代教育装备，2018，（1）：63-64，73.