经典诵读对塑造学生健康人格的意义探研

邱丽娟

摘 要：经典诵读对塑造学生健康人格的意义非凡，学生在经典诵读中感悟到的道理，会在心灵里慢慢地发酵，再通过自我教育、自我约束转化为正能量，形成健康的人格。主要表现在以下几个方面：读好音韵，体验快乐情绪;走进诗人，感受人格魅力;吟诵诗句，确立价值取向;品味意境，陶冶高雅情操;丰富活动，内化健康人格。

关键词：经典诵读;语文教学;诵经典;品诗香;塑人格

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）21-0088-02

经典诵读对于学生人格的影响，正如杜甫《春夜喜雨》里的诗句“随风潜入夜，润物细无声”。福建省龙岩市永定区高陂中心小学开展了“阅读点亮人生，经典成就未来”读书活动，在活动中笔者发现经典诗文诵读对塑造学生健康人格意义非凡，主要表现在以下几个方面。

一、读好音韵，体验快乐情绪

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，小学心理健康教育包括“学会体验情绪并表达自己的情绪”。经典作品特别是诗歌的音韵美与学生情绪体验能找到很好的结合点，是现代汉语所无法比拟的。从《诗经》开始到楚辞、汉乐府，再到唐诗、宋词、元曲，都可以用来唱。中国诗歌的音韵之美，历经几千年一直在华夏大地上萦绕。

在经典诗文诵读中，教师不仅应让学生关注诗文的音韵美，还应鼓励学生从押韵、节奏、平仄、重音、语调、语速等方面去用心发现其中的美，并于课上进行交流。有一名学生发现了杜甫的《闻官军收河南河北》，偶数句的“裳、狂、乡、阳”押的是“ang”韵。他建议朗读时韵脚恰当重读，非韵脚读得轻一点，读出轻重的变化。按照他的建议，同学们反复吟诵，优美的音韵如灵泉般流淌。还有一名学生发现了读诗文时语速要有变化，要有快有慢。他为同学们现场诵读了李白的《赠汪伦》，他对语速的快慢把握得很准确，很好地表现出了这首诗的节奏美。教师不失时机地追问：“你是如何做到的？”他腼腆地答道：“我是听了好几个朗读录音，通过对比，觉得这样读听起来最舒服。”在对他如此用心大加赞赏的同时，教师补充道：“语速的快慢得看音节的长度，还要根据语意的发展，几乎每个音节的长度都不一样。要快而不乱，慢而不断。有兴趣的同学可以找几首诗好好读一读，好好感受。”在接下来的晨读中，总能听到从教室飘出来的诗文美读声。学生在美读诗文中体验诵读的快乐，这种快乐的情绪在学生中间流传，甚至感染了教师。有了快乐的情绪，学习就会变得轻松，人际关系也变得融洽，校园也将变得更为和谐。

二、走进诗人，感受人格魅力

我国古代诗人不胜枚举，其诗作收入小学教材的大多是著名诗人。如“诗仙”李白、“诗圣”杜甫、“诗佛”王维、“诗豪”刘禹锡、“诗鬼”李贺……在诵经典活动中，教师引领学生们走近诗人，感受其人格魅力。以學校读书活动为契机，结合所教六年级上册第六单元的“轻叩诗歌大门”综合性活动，教师安排了“走近诗人，感受魅力”专题：先在课上通过多媒体课件，让学生们对一些著名诗人有初步的认识;再让学生们以小组为单位按诗人划分收集资料，整理成册，可以是诗人的生平，可以是诗人的诗作，可以是写作的背景，可以是诗人的故事，接着总结专题活动收获，最后交流并进行成果展示。

在专题教学中，学生们领略了李白“万里一泻，末势犹壮”的浪漫风格，杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧国忧民，苏轼“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”的积极乐观，白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的坚韧不拔……诗人的人格魅力自然而然、潜移默化地影响着学生们，让学生自觉地对照自己，完善自己，逐步形成健康的人格。

三、吟诵诗句，确立价值取向

是否具有健全人格的标准之一是价值取向是否正确。一个具有健全人格的人，其价值取向是个人价值和社会价值两者的和谐统一。吟诵脍炙人口的经典诗句，能帮助学生树立正确的人生观、价值观，达到真善美的统一。

福建省龙岩市永定区高陂中心小学自主开发的校本课程——“经典诵读本”每周一读，由三个板块组成：经典古诗、经典名句、经典美文。前两个板块都不乏体现正确价值取向的诗句：从陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀;从屈原的“与天地兮比寿，与日月兮齐光”到刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的乐观旷达;从王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”到于谦的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”的高风亮节……学生们每每吟诵起这些流芳千古的名言佳句，便会热血沸腾，敬佩之情油然而生。教师牢牢抓住“经典诵读本”这个抓手，联合家长督促孩子务必完成诵读任务。于是，校园里每个角落都可以看到学生们读书的身影，教室、走廊、操场、亭子……学校还把诵读阵地由校园延伸到家里，经过深入调查了解，评选出“书香班级”。此外，不仅要求熟读成诵，还要求在读中思，对照诗文，联系实际，反思自己，找出差距，努力实践。学生们在吟诵中心灵得到净化，灵魂得到升华。在经典诵读中，学生们身上散发出满满的正能量，长期锤炼一定能形成正确的价值取向。

四、品味意境，陶冶高雅情操

意境是指客观事物与诗词作家思想感情的和谐统一，在艺术表现中所创造的那种既不同于真实生活，却又可感可信并且情景交融、形神兼备的艺术境界。经典文化中许多作品都蕴含着优美的意境。例如，白朴的《天净沙·秋思》，首二句描绘了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，着意渲染秋日黄昏的萧瑟冷寂。“一点飞鸿”化静为动，给阴冷的静态画面带来了活力，造成曲子抒发情感的转移。接着诗人用青、绿、白、红、黄五色，由远及近、由高到低、多层次、多侧面、立体交叉式地描绘出秋日美丽的景象，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起。白朴对生活美的捕捉能力可谓惊人，对生活的热爱之情也跃然纸上。品味意境是个更高的层次，是学生用心灵去感悟，融入诗的意境，与诗人的情感发生碰撞、共鸣，由此升腾起美好的情感。

五、丰富活动，内化健康人格

知识的获得，人格的养成，应是学习与实践的有机结合。为了把经典诵读落到实处，福建省龙岩市永定区高陂中心小学开展了丰富多彩的活动，如经典诵读知识竞赛、我爱经典演讲比赛、经典最美手抄报比赛、经典书画展、校园诵读之星评选、制作诗文书签、推荐经典跳蚤市场等。此外，学校鼓励学生将经典诗文进行分类收集整理，编成“文明礼仪诗文专辑”“爱国诗文专辑”“高尚情操诗文专辑”“思乡诗文专辑”……学生们将自己编的“书”当成日常交流的工具，校园在交流中洋溢着文明的气息，礼仪与美育尽在其中。在各种活动中，学生树立了集体意识、参与意识，培养了自主探索、乐于学习的精神，学会了悦纳自己、欣赏别人，学会了如何与他人合作、交往，培养了分析问题、解决问题的能力。

总之，在经典诵读中，学生流连于经典的海洋，徜徉于名句的殿堂，品味着弥漫的书香，在道德、品行、性情、气质等方面都悄悄地朝好的方向改变。因此，教师应让学生与经典同行，塑造健康人格。

参考文献：

[1]刘加发.鉴赏经典诗词，培养人格情操[J].中学语文，2013（03）.

[2]邹欣.寻找最佳途径，探究古诗音韵美[J].中学语文教学，2014（08）.

[3]史朝晖.经典诵读需要经典设计——小学语文诵读教学实践探索[J].小学教学研究，2018（05）.

[4]赵静.小学语文经典诗文诵读的指导策略探究[J].教育观察，2017（20）.