重视概念教学打造数学高效课堂研究

季新雷

摘 要：概念教學在数学教学中占据重要地位，不仅是教学数学知识的基础，更是数学思想方法的载体。教师要重视概念教学，打造数学高效课堂。文章结合教学实践，具体阐述概念的认知过程、形成过程及巩固过程，探索构建高效课堂的策略。

关键词：初中数学;概念教学;高效课堂;认知过程;形成过程;巩固过程

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0022-01

随着新课改的深入，高中数学对学生的能力提出了更高要求，这给教学带来一定的挑战。为此，教师要在传统教学基础上创新引导，加强概念教学，帮助学生夯实基础，以促进理论与实践的结合，让学生在问题解决中不断提升数学能力。概念，是反映事物本质属性的一种思维方式，是人们对客观事物的一种认识。概念教学在数学教学中占据着十分重要的地位，不仅是教学数学知识的基础，更是数学思想方法的载体。在课堂上，教师只有帮助学生弄清概念之间的区别与联系，才能促进学生知识结构的完善，才能提高学生分析和解决问题的能力。现结合教学实践，对概念的认知过程、形成过程及巩固过程的教学策略进行探讨。

一、认知——加强理解，夯实基础

数学中的概念、定义、法则比较抽象，学生在学习过程中理解起来有时会比较困难。因此，教师要注重引导，在传统教学的基础上进行生动的讲解，以促进学生的理解，夯实学生的基础。

一般来说，认知过程是一个十分复杂的过程，教师如果一味讲解，让学生强行记忆，会导致学生兴趣低下，甚至出现抵触心理。为避免这一问题，教师要结合概念内容，尝试为学生提供丰富、正确的感性认识途径，以调动学生积极性，让其主动参与教学。例如，教学“比0小的数”时，教师可以联系生活实际，借助实例引导学生：同学们，你们觉得今天温度怎么样？让学生将注意力集中到气温上，然后继续导入：今天的最高气温比0℃高8℃，是几度？学生们异口同声道：“8℃。”教师继续问：今天气温如果比0℃低8℃，是几度？学生们回答：“零下8℃。”“那么零下8℃应该怎样写呢？”随即，教师引入概念，说明正、负数的意义及0的内涵。这样一来，学生就能在生活情境中加深对概念的理解，在解决实际问题时提高灵活度，逐步完善自己的认知。让学生通过感性的认识途径学习新知识，能够充分调动学生，让学生对将要学习的内容充满兴趣，并在学习中不断完善认知。教师为学生提供感性的认识途径时，要结合实际，立足学生本体，根据学情展开，以加深学生对要点的理解，使学生在后续学习中更加顺畅。

二、形成——鼓励探究，深化要点

受“应试教育”的影响，一些教师习惯让学生直接记忆，这会让学生觉得十分枯燥，以致学习效果不好。因此，教师要引导学生对知识进行探究，重视学生对概念形成过程的理解。学生只有对概念形成充分的理解，才能更好地记忆概念，才能真正将概念纳入原有知识体系，将“死知识”转化为“活能力”。

例如，探索“三角形全等的条件”时，教师可以借助操作探究强化学生对全等三角形概念的认知，以促进学生对要点的理解。具体实施时，教师首先给出一个条件（一条边或一个角），让学生画出三角形，然后让学生与同桌进行比较，看两个三角形大小是否一样。接着，在原有条件基础上增加一个条件，让学生再次画三角形，之后进行比较。学生发现再给出两个条件时，能画出大小、形状相同的三角形。这让学生感觉十分有趣。最后，教师可以给学生三个条件，并提问：画出的三角形大小一致吗？由此，学生在合作交流中就能逐步探索出三角形全等的条件。这样一来，就能让概念教学从机械的教学中解脱出来，促进学生对知识形成过程的理解。久而久之，就能逐步提升学生的思维能力，让学生在探究中学会知识，强化能力。这样的设计，能够引导学生不断分析、比较，帮助学生积累探究经验，并在之后的学习中灵活运用。

三、巩固——引导运用，发散思维

概念教学不仅要帮助学生完善知识体系，更重要的是教会学生对知识加以运用，让学生在理解的基础上能够灵活思考和运用。在这一过程中，要突出学生主体地位，充分发挥学生的能动性，让其在学习中培养运用能力，促进思维发展。

学生在学习中经常出现这样一种现象：虽然概念背得很熟，但一到解决相应问题时就不知所措。分析这一现象，主要原因在于学生缺乏深入思考，以致概念学习浮于表面，无法深入内里。为此，教师在概念教学中要巩固运用环节，引导学生将知识连贯起来，真正做到学以致用。在学完“三角形全等的条件”后，教师可以设计相关训练让学生练习。对于难度较小的题目，可以让学生独立思考，然后自主完成。对于完成起来有困难的学生，教师应适当引导，在关键处加以点拨。接着，可以适当提高题目的难度，借助变式激发学生的潜能。这样，就能借助不同难度的训练激发学生的潜能，让学生在解题中获得能力的提升及突破性的发展。在这一过程中，教师要注重巩固学生对概念的理解，引导学生学会运用，培养学生的发散思维。

总之，概念教学的优化能够提高初中数学课堂教学的质量和效率，不仅能激发学生兴趣，让学生在兴趣的驱动下主动参与教学，切实获得提升，还能让学生从单一、枯燥的理论学习中解脱出来，以更加形象、直观的方式切入学习，进而夯实基础，提升能力，为后续深入探究做好准备。

参考文献：

[1]陈华.基于案例分析的初中数学概念教学模式研究[J].中学数学，2018（24）.

[2]王华强.初中数学概念教学策略研究[D].聊城大学，2017.