中职骨干教师强化培养培训模式的实践探究

丘锦生　林月红

摘 要：为培养高素质专业化创新型骨干教师队伍，中职骨干教师培养应该成为教育改革示范校和示范性现代职校建设校的重要建设任务。文章从骨干教师的培养目标、培养对策等方面进行实践探究，对骨干教师的强化培养培训进行实践探究，提出了综合素质、专业能力、实践能力“三位一体”的骨干教师培养培训模式。

关键词：骨干教师;培养培训;探究

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-21 文章编号：1674-120X（2019）17-0098-02

一、引言

骨干教师直接影响中职教育教学的质量。强化骨干教师培养就是通过创新培养培训模式，促进教师专业化成长，即让“普通教师” 尽快成长成为“骨干教师”、“学科带头人”、名师或专家，也就是让教师在整个职业生涯中，通过教育主管部门组织举办的各级各类培训，在持续不断的、终身的专业学习与培养培训过程中，通过努力使自身的专业技能得到有效提升，实现骨干教師自主学习与研究的职业习惯，逐步完成专业成长过程。因此，如何强化骨干教师培养培训，探究教师专业化成长模式，已成为中职教育思考和迫切需要解决的问题。本文从骨干教师的定位及培养目标、强化培养培训的对策与模式等方面进行了有益的探究。

二、骨干教师培养培训目标

福建省上杭职业中专学校（以下简称“我校”）被列入省示范性现代职校建设校以来，始终把骨干教师的培养培训作为师资队伍建设的一个重要工作。立足教师专业发展，实现骨干教师成长梯度化，加强中职学校顶层设计，促进骨干教师专业发展系统化发展途径;探索专业骨干教师“项目跟踪企业实践PLM”“竞赛促进”的培养模式，尊重教师专业发展需求，促进骨干教师专业发展个性化，立足实现骨干教师成长立体化。同时，提高教师的专业技能、实践教学和产学研结合水平，加大骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。

2016年9月学校参照中职教师专业化标准，研究制定了《学科带头人、骨干教师培养方案》，明确了培养目标：“培养真才实学、德才兼备的学科带头人、骨干教师队伍。使骨干教师具有现代职业教育观念，具有合理知识结构和专业技能，具有一定教育教学、科研能力，充分肯定骨干教师的带头、示范作用。”

三、强化骨干教师培养培训的对策

中职学校骨干教师培养培训没有形成具有职业教育特点的模式。我校根据中职学校理实一体化教学改革的要求，分别从综合素质、专业能力、实践能力等三个层面，对骨干教师的强化培养培训提出了“三位一体”的培养培训模式。骨干教师在专业课程教学改革实践中，始终坚持以实践为导向，唱响了“做中教，做中学”和“讲练结合，工学结合”的主旋律，有效提高学生的专业技能。一是在骨干教师培养方式上，体现教师发展的针对性和可持续性。二是在骨干教师的培养对象上，明确在从事教师工作三年以上（含三年）的年轻教师中评选。三是在骨干教师培养管理办法上，体现骨干教师成长的有效性和指导性。四是在骨干教师的待遇上，体现参与性和鼓励性。

（一）注重校本培训，充分发挥骨干教师的带头示范作用

加强校本培训，是促进骨干教师专业发展的必由之路。学校鼓励骨干教师在示范课和技能大赛等教研活动中自我提升。鼓励骨干教师在举办专题讲座中研讨交流。充分发挥机电类专业名师吴永康的“劳动模范工作室”（市级）、省级中职名校长唐玉泰的“德育名师工作室”（市级）和汽车维修专业骨干教师廖志昱的“技能大师工作室”（县级）的引领示范作用，为学校培养培训了一大批优秀青年教师和专业学科带头人，极大地促进了双师型教师和骨干教师的专业化发展。

同时，学校以行业需求为主导，不断优化产教对接与产教融合，积极探索骨干教师的培养培训模式，为骨干教师的持续发展提供了创新发展的空间。以建筑专业为例，骨干教师在校本教研中坚持以岗位任职要求和可持续发展的原则， 以培养职业能力为核心，不断推进课程体系改革，开发了创新创业教育专门课程;开发了以绿色建筑为课程标准及机电技术应用专业自动化方向的校本教材;新增了4门精品课程，2018年骨干教师完成5个创新创业专业课程教材的开发，充实了教学资源库。积极探索和推行项目教学、模拟教学、案例教学等多种教学方式，开展教学工作诊断与改进工作和骨干专业学生试行多元化教学质量评价办法，从而加强了校内实践性教学和实习环节的考核管理，提高了专业教学质量。

（二）拓宽培养途径，充分发挥学校在骨干教师培养培训中的主导作用

学校注重打造结构合理、专业理论水平较高、实践能力较强的骨干教师师资队伍，为了给骨干教师的发展搭建平台铺设道路，相继制定了《师资队伍建设五年规划》《“双师型”教师培养规划》《教师学历提升教师队伍建设方案》《专业带头人、骨干教师培养方案》和《名师培养方案》等制度。2018年，制定或修订了《校企双向聘任制度及实施办法》等制度，骨干教师通过校本研训、企业实践、课题研究等促进专业发展，充分体现了学校在骨干教师发展中的主导作用。

一是以点带面，通过骨干教师的培养培训带动青年教师的快速成长。学校采用以老带新的培养方法，请有经验的中老年教师、学科带头人、名师担任指导青年教师，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用，通过聆听、交流、反思，积极引导青年教师钻研业务，促使青年教师快速成长。二是以研促教，强化科研意识，营造一个浓厚的科研氛围，组织教师参加课题研究，确保骨干教师队伍全面健康发展。三是面向全体、突出骨干、循序渐进，拓宽视野，实施多层次、多渠道、多途径的培养培训，有效促进骨干教师专业发展。近三年，学校先后派出教师216人次参加了教育教学方法、教育管理、学生管理、管理执行能力等各级各类培训，组织了160多人次参加企业实践。目前，我校共有 “双师型”教师91人，占专业课教师的83.5%。

（三）强化校企融合，加大骨干教师的培养培训力度

学校加大骨干教师的培养培训力度，充分发挥骨干专业的优势，结合产业特点，建成了以建筑工程施工和机电技术应用为核心的省级建筑工程类专业群和制造类专业群，为骨干教师的培养培训提供了有利条件。2018年，建筑工程施工类专业被确定为福建省职业院校产教融合示范专业点培育项目，制造类专业群实训基地被确定为福建省职业院校专业群实训基地培育项目，其中建筑工程施工专业现代学徒制试点被确定为福建省第四批现代学徒制试点项目。学校引进福建紫金监理咨询有限公司 “上杭工程造价部”、漳州市天融工程项目咨询有限公司及兴杭汽车修理厂入驻学校;成立了汽车修理工技能大师工作室，为学校骨干教师提供教学实训条件及BIM技术的研究应用与培训;由中央财政支持的产教融合项目“上杭职专绿色建筑教学实训基地”，建成投入使用，该实训基地的建成为进一步改善学生的实习实训条件，为上杭县建筑业向绿色建筑、建筑工业化转型升级提供现场教学实训条件。

学校坚持以培养“双师型”骨干教师为导向，面向社会吸收大量的本科生、硕士生及一些企业有实践经验的工程师等专业技术人员，对非师范类的教师，外派到基地参加专门培训，并制定政策，要求在规定时间内达标，满足岗位需求。同时，把骨干教师的培养培训落实到校企融合工作当中，学校外派中级以上职称的骨干教师到企业挂职锻炼，联办企业确定培养培训岗位与目标，校企互聘“访问工程师”，针对企业的不同岗位开展实践培养培训，使骨干教师的教育教学实践能力不断提升。

（四）激发培养培训动力，充分发挥骨干教师在教育教学能力提升中的潜力

学校一方面鼓励骨干教师参与到县、市、省，甚至国家级的课题研究中;另一方面在骨干教师的培养培训工作中，重视骨干教师在一线教育教学中的历练成长。让骨干教师结合学校中长期发展规划，积极参与微课、片段教学等教研活动及学校教学资源库建设，参与示范校专业建设或课程体系建设，参与专业课程的调研与开发，真正让骨干教师在培养培训过程中提升自身素质，又能在参与实践中为学校改革和发展提供有力保障，骨干教师参与教改教研的积极性明显提高，科研意识不断强化，信息技术应用能力得到有效提升，教学质量得到显著提高。

2018年学前教育专业毕业生参加幼儿教师招聘共录编31人。2018年龙岩市中小学教师信息技术应用能力提升工程优秀成果评选活动中有7位骨干教师的作品获奖。我校骨干教师指导学生参加各级职业技能大赛中获奖，其中69人次获得省市级奖励，骨干教师中有9人获福建省职业院校信息化教学大赛三等奖，15人在市中等学校教师教学技能大赛暨班主任基本功竞赛选拔赛中获奖，6人被评为优秀指导教师或技能大赛优秀工作者。三年来，学校骨干教师中有60多人主持或承担了县级以上教育教学改革课题研究，有90多篇教育教学论文在CN级刊物发表，编写或参与编写的中职专业教材和校本教材达到48种，学校在原有大类专业的基础上，成功开发出5个市场需求紧缺的新专业，极大地满足了社会和学生的发展需求。

四、结语

培养骨干教师的目的是以点带面全面推进学校的师资队伍建设，因此，骨干教师应该坚持教育教学工作第一线，才能使先进教育理念和教育方法在实践中得到应用，才能在实践中不断思考，不断总结，不断创新，在教育教学中更好地发挥好示范引导作用。

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