数控技术应用专业现代化实训基地建设的探索与实践

顾林森

摘 要：实训基地建设水平是中等职业学校办学标准的主要指标之一，是一个学校专业建设水平的重要体现。江苏省江都中等专业学校基于新常态下现代职业教育特点，根据扬州市区域经济发展需求，将数控专业现代化实训基地建设与数控技术应用专业品牌建设有机结合，跳出实训基地建设纯硬件投入的概念，“软”“硬”兼施，站在品牌专业建设与发展的基础上进行现代化实训基地建设，并取得了一定成效。

关键词：职业学校;现代化;实训基地;建设

中图分类号：G717 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-27 文章編号：1674-120X（2019）17-0069-02

一、建设的理念思路

学校贯彻“通过一条路径、加强两个建设、推动四项改革、达到一个目标”的建设思路。即通过政府主导、校企合作这条路径，加强师资队伍建设和实训基地建设，以此来推动人才培养模式改革、课程体系改革、教学模式改革和评价体系改革，从而达到构建基于工作过程的技能层次递进式课程体系和“四共享、五合一”双元人才培养模式的目标。

二、建设的实施运行

（一）组建项目领导小组和建设小组，统筹规划实训基地建设

学校成立了由校长任组长、各相关职能处室为成员的项目领导小组和以专业系部主任为组长、专业骨干教师为成员的项目建设小组，同时还聘请行业企业的专家成立建设指导委员会。以“实用性、高水平示范性、适度超前性”为基本建设原则，研读《江苏省职业学校现代化实训基地建设标准》，找出当前基地与建设标准的差距，根据现代化实训基地的建设内涵确定建设任务，制订建设方案。围绕建设方案，项目建设小组分解任务，拟定建设进程，切实保证了基地建设工作的有序推进。

（二）“政、校、企”联动，推动实训基地建设主体多元化

学校数控技术应用现代化实训基地建设在政府主导下，由学校作为建设主体，通过“引企入校，领校进企”两种方式有机结合，达到行业企业参与的多元化建设，从而形成多种机制运营并存，多功能、全方位开放的“共建、共享、共受益”建设模式。

（三）紧跟学校智慧校园建设，促进智慧化实训基地建设

实训基地建设智慧化，就是要在智慧校园建设的基础上建立一个管理现代化、运行数字化、设备智能化的新型数控实训基地。因此在建设过程中，引进现代企业的最新生产管理理念，借助先进成熟的管理系统平台实现实训基地无纸化办公管理，实现基地管理现代化。建立起PLM体验中心、带有数字化录播系统的实训车间、可视化的理实一体化学习区、与学校云智中心相连的制造过程管理和库房管理系统。利用现代物联网技术，将已有的数控机床设备、软件系统等智能联网，新增智能化数控设备，全面实现数控设备网络化、智能化。

（四）主动适应企业需求，创新基地环境建设

“四共享、五合一”的双元人才培养模式的实施，需要校内外实训基地作为强有力的支撑。为此，我们主动适应企业需求，参照工厂、车间实际场景进行实训基地结构布局和设备选型，注重引进企业文化，营造企业文化氛围;引进企业产品作为学生实习作品，打造企业真实生产场景，突显“校内基地生产化、校外基地教学化”的实训环境特色，实现实训基地的企业化运作。

（五）围绕企业典型产品，加强课程资源建设

围绕基于工作过程的技能层次递进式课程体系，以生产性、生活性、趣味性、综合性为原则，选择企业典型产品，组织行业企业专家与一线专业骨干教师一起，以理实一体、项目、工学结合型课程为主体，加强专业课程资源建设，逐步形成丰富的专业教学资源库。

（六）引进与培训相结合，加强师资队伍建设

第一，平台引领。利用省市名师工作室或省市骨干教师成长平台对青年专业教师进行职业生涯规划和引领。在名师工作室中，通过“青蓝工程”活动，利用名师的榜样示范作用，让青年教师不断汲取教学理论与专业技能营养，快速成长。制定每个青年教师沿区、市、省级教学能手，教学骨干、专业带头人、省市特级教师系列等终身发展方向。

第二，大赛锻炼。学校要求青年教师必须参加省市教学大赛和技能大赛，并把参赛作为“骨干评选”与“职称晋级”的必要条件。依托校内数控实训基地，通过一轮又一轮的大赛锻炼，青年专业教师逐步成长为学校“能文能武”的双师型教学骨干。

第三，企业实习。暑假期间，将青年教师派至“校企合作”的企业进行职业技能锻炼，学习企业先进技术，了解行业最新动态，参与企业的技术改革。经过企业锻炼的教师会将企业的管理理念、企业文化带入实训基地的管理运行中，也促进了实训基地管理运行软实力的提升。

第四，外出培训。江苏省教育厅近几年来在暑假期间都会开展省级、国家级 “骨干教师”培训。借此东风，学校将一批专业骨干教师派至境内外参加实训基地建设与管理、技能大赛教练等项目的培训。通过培训，教师的教学理念、技能水平、管理能力均得到了较大提升。

第五，人才引进。从校企合作的企业中引进技术、管理骨干做实训基地的兼职教师，聘请市级、省级、国家级的行业专家做实训基地特聘专家。兼职教师参与实践教学与实训管理，特聘专家则重在理念指引与关键技术指导。专职骨干教师、企业兼职教师、行业特聘专家各司其职，使师资结构得到质的优化。

（七）创新德育课程教学，完善“车间核心素养工程”

根据人才培养方案中岗位职业能力对学生核心素养的要求，完善“车间核心素养工程”。本着“立德树人”的育人理念，以每个专业实训项目为切入点，结合专业岗位职业能力的要求，将“车间核心素养”在不同阶段进行细化，使每个阶段都有培养的具体目标和措施，并落实到实训的每一个环节中。通过外在文化引领与内在心灵塑造相结合的方式，强调学生的个人修养、社会关爱、家国情怀等，提升学生自主发展、合作参与、创新实践等能力，全面提高学生的社会责任意识，强化职业道德，逐步使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

三、建设的成效特色

学校一方面加大投入提高实训基地硬件建设，另一方面通过“智慧管理”提升基地“软实力”，提高实训基地运行效率，确保基地在运行过程中产生良好的社会经济效益。

（一）人才培养模式及课程体系得到优化

在专业建设指导委员会的指导和参与下，学校通过发放调查表、走访企业等方式主动积极地加强数控技术应用专业能力调研，并根据调研情况讨论、完善数控技术应用专业的知识、能力、素质结构，形成了以校企合作为基础的“四共享、五合一”的双元人才培养模式（“四共享”指人才共享、设备共享、技术共享、成果共享;“五合一”指教学场所与生产车间合一、学习过程与工作过程合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一、學生作业与实际产品合一;双元指学校和企业）和基于工作过程的技能层次递进式课程体系（基本技能—专业技能—综合技能），实现了专业结构与地方产业结构的吻合、课程与岗位能力的有机贴合。

（二）校本教材开发及核心课程数字化教学资源配套开发

学校在组织教师与行业企业一线技术人员编写校本教材的同时，还积极参与省教育厅与凤凰职教图书有限公司签署的课程共建活动，安排专业教师参与专业出版教材的编写及配套数字化教学资源的开发，逐步形成丰富的立体化专业教学资源。

（三）师资队伍得到全面优化与发展

围绕教师“三大能力”（教学能力、教研能力、社会服务能力）培养，学校在全体教师中着力实施“四大工程”（教师发展工程、双师素质提高工程、名师培养工程、优秀团队建设工程），使教师能力得到全面提升，本专业师资队伍结构得到了质的优化。

（四）学生的技能水平和创新能力得到了显著提高

近年来，学校推行“毕业六证书”，即毕业证书、技能证书、计算机证书、普通话证书、书法证书、英语证书。本专业毕业生取得相应中级工以上职业资格证书的达98%，其中每年约有30%的学生获得本专业相应的两个及以上职业资格证书，五年制高职毕业的学生高级工获取率达87%。在近三年的省市职业学校技能和创新大赛中，本专业先后有70多人次的学生获奖。

（五）校企合作实现深度融合

职业教育人才培养模式改革的核心就是校企合作、工学结合。学校依据共建、共享、共受益的原则，建立校企合作长效机制，将“领校进企”与“引企入校”有机结合，校企联合打造数控专业教学团队和社会服务平台，实现校企合作深度融合。目前学校数控专业已有稳定的校外实习基地17家，与江苏亚威机床股份有限公司等6家大型企业和高新技术企业保持着密切的合作关系，同时还引进扬州光辉内燃机配件有限公司在校内新建内燃机气门芯生产实训车间。近三年系部先后参加了6家企业的技术项目研发与服务，累计为企业员工、农村剩余劳动力转移及退伍转业军人培训近1900人次，校企合作研发项目2个;先后为江苏金鑫电器有限公司加工拐臂导体3000多套，扬州金峰电力金具有限公司加工配气盘2000多套，累计创收100多万元。

（六）社会服务能力得到进一步提高

基地建设近一年多来，为地方企业单位输送了近300名数控技术应用专业的高素质高技能人才，毕业生初次就业率达100%，专业对口率达86%，“双证”获取率达100%，毕业生出现了供不应求的局面。还有许多学生选择了自主创业的道路，成为家乡崭露头角的小老板，为促进地方的经济发展发挥了积极的作用。近几年连续承办扬州市“状元杯”技能大赛加工中心项目的比赛及扬州市中等职业学校数控车、数控铣项目的技能比赛。基地建设成果的影响已走出校门，走向社会，得到了社会和兄弟学校的普遍关注与认可。

参考文献：

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