初中物理教师组织性教学问题表征能力的研究

苏洋　于海波

摘 要：问题表征是解决问题的核心环节。教师的表达能力直接影响问题的解决，决定教学的有效性。教师的问题意识、教学信念、知识结构和教学经验影响着教学问题表征能力。专家型教师善于创设情境，提出有效的问题，使用各种表征方法，并注意表征的相关性和有效性。

关键词：教学问题;表征能力;物理教学

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-03 文章编号：1674-120X（2019）17-0055-02

一、研究背景

（一）快速发展的社会对人才培养提出了新的要求

纵观世界各国综合国力的竞争，归根到底是知识与人才的竞争，对人才的培养提出了更高的要求。物理课堂教学组织是影响物理教学效果的重要因素。面对物理课堂教学中的一系列问题，应該构建什么样的组织模型，选择什么样的课堂教学组织策略？如何提高学生对物理学习的兴趣和信心，培养学生的创新精神和创新能力？这是值得一线教师深思的问题。

（二）我国基础教育课程改革的要求

教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人基本任务的意见》提出了核心素养的概念，标志着我国课程改革的不断深化。 它也反映了课程改革从以学科为主导向以人为本的转变，强调了学生内部素养的形成。如何通过提高课堂教学效率最终满足新课程标准的要求、提高课堂教学效率，是教师亟须解决的问题。复杂的课程改革实践需要教师培养更高层次的教学能力，因此，对教师在教学问题解决过程中的表征能力的研究实属必要。

（三）教师专业发展的重要内容

随着整体教育水平的提高，中国教师的整体素质与国家实施质量要求之间的差距已经凸显。在满足教师素质要求的同时，忽视了对教师教学思想动态素质的要求和培养，从某种角度可以说是阻碍了教师的专业化发展。 如果我们能够对教师的问题表征能力进行建构，使教师形成课堂组织的意识，树立正确的课堂组织理念，从而提高课堂组织的理论素质和能力，就能有效地促进教师的专业发展。

二、研究现状

表征是解决问题的重要部分。自20世纪80年代以来，心理学家对表征进行了广泛的研究。Schoenfeld和Helman的研究表明，专家和新手教师在问题表征方面存在本质区别。新手教师通常根据问题的表面结构来表征问题的表面特性和相关信息。

（一）组织性教学问题

在构思课堂教学问题的过程中，教师不仅应该在学生的答案中知道自己想要什么，还要清楚地理解希望学生使用的思维类型或过程。 综合研究和分析了大量案例，我梳理了课堂教学组织不端行为的基本特征，大致归纳如下：问题设置缺乏情境性与合理性、教学引导缺乏适当性、教学组织缺乏应变性。

（二）教学问题表征能力

教师表达教学问题的能力可以理解为他们能准确表达教学问题的程度，表达能力的水平决定了思维能力的水平。本文中的教学问题表征能力，是指教师对课堂教学中解决问题的本质信息和问题解决方法的认识程度和水平，是教师对课堂信息进行自觉加工并解决课堂教学问题的一种重要能力，也是新手教师和专家的重要区别之一。

三、影响因素

（一）教师的问题意识

教师有效地描述问题，要努力从问题的角度保持好奇、疑问和探究这些发展的心理状态，能将经验通过研究、实践、反思等形式转化为教育教学观点、思想方法、理论等，教师问题意识的强弱，直接影响问题的识别和表征。

（二）教学信念

教师的信念不仅限于教师自己的意愿、态度、价值观等，也包括教师在经过有目的的教学后，对学科内容的判断、呈现方式的选取以及对学生学情的掌握，从而传递一些对课程以及师生关系的看法。教师的教学信念是所有教师思维的基础，影响了教师在课堂教学过程中对有效信息的筛选、提取和整合。

（三）教师的知识结构

教师的知识结构是教学实践的过程，不断将物理学科知识与一般教学知识和学生群体联系起来，不断整合、建构与创新，最终形成教学经验。教师的知识结构使得他们的潜意识里对流动的课堂活动构成一个适当的基本模式，而这个模式影响教师感知、理解、分析和表征问题。

（四）教学经验

经验是每位从教多年的教师的无形财产和内在资源，它会直接影响表征的选择与运用。尤其是关于学生学习的经验使得他们能以学生为中心，对教学有预见性，更灵活地选取知识呈现的方式，优化教学手段。 熟能生巧，经验累积到一定程度就有了质变，使得教师教学更加自如，创造属于自身的独有风格。

四、初中物理教师组织性教学问题表征能力结构

课堂教学活动是一个动态的、复杂的系统，充满了挑战和突发状况，涉及许多相互联系、相互影响的因素，教师的教学问题表征也不是单一的一项能力的体现，是各项能力要素综合作用的结果。因此，结合教学问题表征的一般过程，我认为教学问题表征能力主要包括如下要素：

（一）问题信息的识别能力

识别教学问题的本质源于教师在教学过程中觉察到现有的某一情境发生的状态与预想的目标状态之间存在差距，通过教师个体的内在认知系统识别问题，最终将其定义为具体的某一类教学问题。教学问题识别能力是指教师在问题发现的过程中，能将教学问题归类，与自身认知结构中的某教学问题模式相匹配的能力，其实质就是问题表征与模式识别的动态生成。

（二）问题信息的提取能力

在问题描述过程中，如果教师在搜索问题信息时遗漏了一些信息，那么构建的问题空间就不完整了，将无法找到问题的正确解决方案。 虽然对大多数问题，有必要切断不相关的细节，并将注意力集中在对解决问题至关重要的信息上。然而，有时它似乎是无用的或与问题无关的知识，引导教师产生正确的问题空间。

（三）问题信息的整合能力

教师不仅要仔细搜索和提取问题信息，还要善于正确理解和使用它们来查找每个信息的内部联系。如果误解了问题的语言，就无法建立正确的问题空间，从而无法找到问题的正确解决方案。

（四）问题信息的同化与顺应能力

当外部刺激与现有的认知结构不冲突时，个体将直接吸收新内容，从而丰富现有的知识和经验;当外部刺激与现有认知结构发生冲突或矛盾导致认知失衡时，个体会选择调整或重组现有的认知结构以适应对象。 问题的特征是同化的结果，也是合规的结果。

（五）问题信息的构建能力

该构造基于信息同化，形成具有一定抽象性和一般性的问题表示。 通常，为了确保问题得到解决，有必要构造具有某种抽象和一般性的表示，因为只有在这种表示状态下才可以突出显示问题的内部结构，以实现更高级别的问题表示。信息建构有两个重要的影响因素，一是外部信息的提取，二是内部相关知识的激活。

五、提升建议

（一）树立正确的教育教学观念

教师的教学信念是教师识别教学问题、表征教学问题和解决教学问题的强有力的支撑，包含教师对怎样解决教学问题的看法。 为提高教师代表教学问题的能力，教师首先需要改变自己的观念，唤醒教学问题的意识;认识到教学问题表征的重要性，认识到不仅教学问题的解决过程重要，识别教学问题从而表征教学问题的过程更为重要;从识别教学问题入手，明确教学问题的类型，提取有效信息，分析、整合有用信息，进而准确表征问题。

（二）勤学好问，不断完善自身

新手教师的教学问题表征能力水平较低，导致其对课堂教学过程中出现的教学问题往往做出向教案靠拢的机械表征;有经验的教师经常被专业习惯所左右，在教学过程中经常运用以往的教学经验，采用固有模式表征教学问题， 对新的或潜在的教学问题持有惰性。 因此，教师要通过观摩好课、听课、评课等实践活动，获取来自他人有价值的教学表征知识， 反思自身不恰当的知识表现形式，不断积累经验，逐步形成具有自身特色的教学表现形式。

（三）注重反思总结，完善教学问题表征能力

教师对教学问题表征进行反思的過程，实质上就是对自身在识别教学问题、表征教学问题时所运用教学理论和教学思维的内省和评价。 教师要对表征教学问题过程中出现的错误、偏差或不恰当行为进行积极的探究与思考， 对在表征过程中用到的各种思维进行分析和评价，从而总结出适合、有效表征教学问题的方式，更新自己的教学思维方法，提高问题表征的准确性、科学性和合理性。 教师应持续回顾反思，如表征方式是否吻合学生的认知，处理得当与否，并不断对自身存在的问题做出改进，持续提高表征能力，不断优化教学过程。

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