培养小学教育专业学生 英语教学实践能力的途径研究

王文斌

摘 要：对小学教育专业的学生来说，是否具备教学实践能力是衡量其能否成为合格教师的重要指标。因此，加强学生的实训能力，提升其综合素质，使其具备一定的实践经验，尤为重要。文章就如何培养小学教育专业学生的英语教学实践能力进行了探究。

关键词：小学教育;英语教学;实践能力;培养策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）17-0044-01

一、当前小学教育专业学生英语教学实践能力培养存在的问题

（1）教学能力训练重视度不高。在教学实践过程中，教师通常将教学重点放在基础知识讲授方面，虽然这种方式能够帮助学生加深对理论知识的理解。但是忽视学生教学实践能力的训练不足，很容易使学生形成思维定式，缺乏创造力;此外，在课程设置方面，学校往往将实习实践安排在最后学年，且学生实践时间较短。

（2）技能训练不到位。想要成为一名合格的英语教师，除了掌握基础的理论知识之外，也要具备一定的专业技能，演讲能力、组织能力等都是英语教师必备的技能。但是，在实际课程设置中，并未在技能训练中加入相关内容。经验的缺乏，往往导致学生在开展教学实践时，面临突发状况不能有效解决，这对学生未来发展来说是不利的。

（3）课程结构设置不合理。一般情况下，部分院校在对小教专业进行课程设置时，主要设置专业课、选修课以及公共课。但是涉及教学实践能力方面的公共课或实践课程学分比重较少，这种设置导致学生对教学实践能力训练不够重视，而且部分院校教学资源有限，学生的实践能力无法提升。

二、小学教育专业中学生英语教学实践能力培养策略

（1）明确技能培养目标，提高教学实训能力重视度。对小教专业的学生要采取长远与具体两个目标相统一的方式来明确培养目标，这是提升师生对技能训练提高关注的基本方法。具体来说，就是按照循序渐进的方式来构建教学技能培养体系，逐步开展训练。教学技能分为三个方面：一般性技能、专业技能以及综合技能。一般技能是指基本技能，包括语言表达能力、书写能力等;专业技能也就是适应当前小学英语教育的基本技能，包括教学设计、把握教材等;综合技能就是在掌握以上两种技能的基础上综合开展教学的技能，在训练时，要强调实践性和情境性。

（2）健全实践及技能培训体系，加强实践能力训练。教学技能的提升是一个逐渐完善、逐步积累的过程，因此，对学生教学实践能力的培养需要遵循开放性、多元化的基本原则。第一，要建立教学实践能力培养计划，将此计划纳入课程计划中并统一安排。在实际计划中，要明确规定训练时间、具体学识、培训具体内容以及达标要求等。第二，通过课上和课后相结合的方式定期组织教学相关的主题活动，如学生教学技能比赛、演讲比赛等，以学生喜闻乐见的方式鼓励其积极提升教学实践能力。第三，建立课堂教学和教学实践能力相结合的评价体系，将诊断性评价、总结性评价、过程评价完美融合，引导学生积极提升自己。第四，将实践和反思结合，通过多种方法对学生展开全方位、全过程的教学实践能力培养。

（3）完善课程结構设置，增加实践训练比重。在结合学生实际发展需求的基础上，每学年增加提升学生英语教学实训能力的选修课程，同时，教师在基础理论课程中，应适当加入教学实践能力培养的内容，使学生有更多的实践机会;此外，也要完善实习管理工作，在学生实习期间，实行师徒制管理方式，要求学生定期向教师汇报实习情况、实习心得，在实习完成后，综合对学生的实习状态进行评价，巩固学生的实习效果。

对小教专业的学生来说，教学实践能力非常重要，因此高校教师要转变教学理念，深入分析当前人才培养模式中存在的问题，积极采取策略进行教育模式改革，使学生在掌握基本理论知识基础之上逐步培养教学实践能力。

参考文献：

[1]林 毅，杨华琼，陈晓曼.应用型本科“双能型”教师实践教学能力提升研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（11）：21-22.

[2]忠克吉.探讨小学英语教育专业学生教学实践能力的培养[J].校园英语（上旬刊），2014（7）：78.