利用教材板块素材指导小学生 进行英语写作的教学方法研究
2019-08-20朱燕
朱燕
摘 要：文章主要以利用教材板块素材指导小学生进行英语写作的教学方法为重点进行阐述，并以小学英语写作教学存在的问题为主要依据，从通过故事板块，指导学生进行话题编创的写作;通过词汇和语法板块，指导学生进行情境模仿的写作;通过语音板块，指导学生进行自创小诗的写作;通过趣味故事板块，指导学生进行故事续写的写作这几方面进行深入分析，其目的在于提升学生的英语写作能力，为学生以后的英语学习和发展奠定坚实基础。
关键词：教材板块素材;小学生;英语写作;教学方法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）17-0042-02
一、引言
小学英语新课程标准明确提出了要求，学生可以模仿范例写词句，还可以结合图片和词语以及例句的提示写简短的语句。
由此可以看出，教材板块素材对小学生英语写作教学有着非常重要的作用，不仅可以提升学生的综合语言运用能力，还可以使学生形成良好的英语思维，提升学生的英语表达能力。但是，目前教师在小学英语教学中，过于注重对学生进行听说读的训练，忽略了对学生进行写作方面的训练，以至于小学生的英语写作能力较弱。因此，教师可以充分利用教材板块素材，指引学生进行写作练习，进而提升学生的英语写作能力。
本文针对利用教材板块素材指导小学生进行英语写作的教学方法进行深入分析。
二、小学英语写作教学存在的问题
（一）语料输入不足
英语教材编写的内容，是学生写作素材的聚集地，也是学生写作的示范文本。但是，在实际教学中，部分教师没有注重指引学生学习时态、词汇、语法，也忽略了指引学生积累写作经验和知识。存在的这些问题，导致学生在写作过程中出现了语料输入不足的情況，从而降低了学生的写作质量和水平。长此以往，学生会对英语写作产生抗拒的心理，进而对英语写作失去兴趣。
（二）教师训练指导不当
在写作练习中，教师适当巧妙地指引学生可以提升学生对英语写作的认知。但是，目前在小学英语写作教学中，大部分教师在指导学生写作时，都是以讲解和指导为主，忽略了学生思维的培养。而这样的教学模式难以突出以学生为主体，学生只能被动地接受着教师讲解的写作知识。
三、小学译林牛津版英语教材分析
小学译林牛津版英语教材中，图文并茂，每个单元都是结合一个话题进行教学活动，每个话题与板块中的内容都是学生进行英语写作的良好素材。小学译林牛津版英语教材中，有以下几个板块：故事板块（Story time），词汇和语法板块（Fun time、Grammer time），语音板块（Sound time），趣味故事板块（Cartoon time）。下文主要以五年级上册为例，进行深入分析。小学译林牛津版英语五年级上册，一共有八个单元，其中有六个新授单元与两个Project，每个单元都有一个话题内容。教师在写作教学中，可以结合学生的实际情况，有针对性地利用这些话题内容，指导学生进行英语写作。
四、利用教材板块素材指导小学生进行英语写作的教学方法
下文针对小学译林牛津版英语五年级上册教材为例，利用教材板块素材指导小学生进行英语写作，详细如下：
（一）通过故事板块，指导学生进行话题编创的写作
故事板块在篇幅上具有较长的特点，学生在学习完该板块的内容以后，教师可以指引学生对语篇的人物与话题进行整体的理解。通过对语言知识的整理与归纳，教师可以指导学生利用小组合作的形式，进行话题作文的创编，最后指引学生根据自身的实际生活经历，进行英语写作。
例如，在讲解Unit 2 时，该单元的话题是对学校进行介绍。教师在讲解完故事模块以后，可以指导学生进行写作训练。首先，教师可以结合故事模块中的重要句型：Is/Are there和学生简单地进行沟通和交流，对本节课的教学目标进行确定：以介绍学校为主题写一篇英语作文。然后教师可以利用多媒体设备，把语篇的图片展现给学生们，并对学生进行提问：What is in the school？How many are there？Where is/are it/they？紧接着，教师组织学生对图片中的内容进行讨论，并播放故事动画指导学生对问题进行回答。在进行完上述环节以后，教师需要指导学生把小组作为单位，编创一组介绍学校的对话。在创编过程中，教师需要先指引学生对对话内容进行商讨和拟定，并由小组代表进行班级汇报。接着教师组织学生以小组为单位，把创编的语篇内容进行改编，使其成为100个单词左右的作文，并加上My school 的题目。学生在进行写作时，若遇到困难，可以及时向小组成员、其他小组、教师进行求助。在完成作文以后，小组内学生进行集体阅读和修改。最后小组相互之间进行传阅和评价。
教师把写作教学和故事模块进行有效结合，显著提升了学生的自主写作能力，与此同时，有效提高了英语写作教学效果。
（二）通过词汇和语法板块，指导学生进行情境模仿的写作
在词汇和语法板块中，主要展现的内容是该单元学生需要掌握的词汇与句型。在实际教学中，教师可以充分对模块中的情景素材进行利用，指导学生对模块故事的内容进行模仿写作。学生在写作时，参照故事模块中的范文，可以做到有话可写、有章可循。学生在词汇和语法板块中，可以利用所学的词汇与句型，在情境中提升语言交际能力。
例如，在讲解Unit 1 时，该单元的话题是对某地有某物进行介绍。在词汇模块教学中，教材中的学习任务是根据图片，对Goldilocks的卧室进行介绍。在完成该学习任务以后，教师可以指引学生以My bedroom为主题进行仿写练习。通过这样的仿写练习，可以使每个层次的学生都得到锻炼。在完成仿写任务以后，教师可以继续指引学生充分发挥自身的想象能力，写一篇英语作文，题目为“梦想中的卧室”。通过拓展训练，可以有效提升学生的想象力和书面表达能力，使学生可以写出内容丰富和结构完整的英语作文。
（三）通过语音板块，指导学生进行自创小诗的写作
语音模块教学主要是为了学生可以正确流利地进行发音，并且可以准确听懂他人的谈话，通过英语来表达情意，最终提升读写的能力。因此，教师可以充分利用语音模块的内容，指引学生进行写作练习。
例如，在讲解Unit 2 时，教师可以结合语音板块的内容，设计一个编创小诗的写作活动。首先，引出标准语段。教师可以通过结合教材内容Alic and I来进行导入，指引该模块的教学内容字母C的发音。然后教师通过整体呈现语段，使学生可以有节奏地进行朗读，再利用听读使学生进行字母C的发音练习。其次，总结发音规律。在引出新知识点以后，教师可以利用Memory game 帮助学生对字母C的发音进行回忆，并指导学生对单词的发音规律进行发现和归纳。接着教师可以利用Lets challenge 把更多的含有字母C的单词展现给学生，指导学生进行朗读和归类。最后，指导学生编创小诗。通过编创小诗活动，学生可以灵活运用字母C，还可以灵活运用新学习的单词。教师在指导学生进行小诗的编创时，可以先给学生们进行举例，并要求学生进行阅读，如David can make a cake.He has a black cat.Alice eats the rice.The rice is like the ice.这样可以使学生从例子中感受到英语的韵味，然后教师要指导学生充分发挥自身的想象力和智慧，进行小诗的编创。
（四）通过趣味故事板块，指导学生进行故事改写的写作
趣味故事板块，属于拓展性的趣味阅读板块。该板块主要是帮助学生对单元语言知识进行复习，锻炼学生的语言技能，提升学生的阅读能力[6]。
在对该模块内容进行讲解以后，教师可以组织学生进行故事的改写和续编写作，进而提升学生的语言输出能力和实际运用语言能力。
例如，在讲解Unit 1 时，教师可以组织学生结合板塊中的故事，把故事结局进行改写。为了降低改写难度，教师可以先组织学生通过复述的形式，对文本信息进行重组与提炼，然后指导学生把口头复述的内容写成一篇短文。通过故事改写，可以有效激起学生的写作兴趣和探究欲望，可以促进学生创造力与想象力的发展，可以说这是是一种有效的写作教学模式。
五、结语
总而言之，在新课改背景下，在小学英语写作教学中，利用教材板块素材是非常重要的，其是激起学生写作兴趣的关键，也是提升学生写作技巧和能力的重要途径。因此，在实际教学中，教师需要对教材的板块素材进行充分利用，并结合学生的实际情况和个性特点，对写作任务进行巧妙设计;加强对学生的写作指导，让学生进行适量的写作训练。
通过指导学生进行话题仿写、故事续写、任务型写作、叙述课文等写作练习，能够有效地激起学生的写作热情，使学生可以积极主动地参与到写作教学中，最终实现提高学生写作能力的目的。
参考文献：
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