情境教学构建小学数学生活化课堂

赖淑兴

摘要：情境教学构建生活化课堂，能够让学生更加具体鲜明地理解课本的内容，对于小学数学这门课程来说是一种创新教学。除了能够让学生更加彻底的理解课本所叙述的知识内容以外，还能够让学生有身临其境的感受。这种教学方法对于老师跟学生来说都是一种全新的体验，也是值得学生跟老师共同探究进步的重要课题。数学是一门来源于生活超脱于生活的课程，按照以往的教学课程来说，数学的教学无疑是最枯燥的，学生很难理解课程上一些繁杂的公式和口诀，而小学数学生活化教学就是为了让学生更容易的理解那些晦涩难懂的地方。也正是因此所以情境教学在人教版版本的小学数学教材中所占的比重格外的大。

关键词：情境教学；生活化课堂；教学实践

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0133-01

1.情境教学小学数学生活化的意义

老师在教学中，要根据不同年龄阶段学生的心理活动来进行教学，在情境教学下，除了能够让学生更快地理解课本上的知识，更能够加强学生对数学跟生活关联性的认识。通过情境教学构建生活化课堂培养学生发现问题，询问问题，解决问题的能力，让学生学会自主化学习，同时有利于培养学生的数学思维，通过情境教学加强学生现实生活中对数学的应用。这样不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够让学生领略数学的魅力。

2.如何实现情境教学

2.1联系实际生活教学。

让学生把课本的内容联系到实际生活中，以更好的理解课本上的知识，只有在生活中具体看得见摸得到的才能够让学生产生深刻的印象，而就借用这种生活上深刻的印象来联系课本教学，无疑是最能让学生牢记的。例如在人教版小学三年级上册数学的教材中，分数的简单计算这一课中：“一个西瓜，哥哥吃了八分之二，弟弟吃了八分之一，兄弟俩一共吃了西瓜的几分之几？”。通过现实生活分西瓜的具体例子来教学生认识分数，并且学习简单的计算。如果仅仅是晦涩的数字，学生难以理解到底是什么样的概念，而在加上具体的例子之后，就变得更加的鲜明，这种教学方式无疑就是利用了情境教学构建生活场景来进行教学的方法。这样联系到实际生活，便更容易让学生理解体会。而除了联系生活教学之外，更应该在课外引导学生深入学习，让学生学会散发性思维，多方面的思考问题，让学生敢于提出问题，并且善于去解决提出的问题。

2.2寻找生活素材联系素材教学。

生活中处处都可以联系到数学，与其枯燥无聊的让学生去听，不如联系到实际生活中有关数学的素材，让学生用手去摸，用尺子去测量，让眼睛去看，全方位的教学无疑更具体有影响力，也能够让学生更加具体鲜明的理解课本中的知识。在人教版小学数学五年级下册中，长方体和正方体的认识一课中，课本要求在让学生拿出几种长方体的物品来观察，并且用橡皮泥跟细木条共同做一个长方体的框架，然后让学生回答：“长方体的十二条棱可以分成几组？相交于同一顶点的三条棱长度相等么？”等问题。这不仅能够加强学生的动手能力，而且还能够让学生更深刻的理解什么是长方体什么是正方体。除了构建模型以及拿现实生活中的长方体之外，老师可以要求学生寻找更多有关长方体正方体的素材，通过素材联系到课本中的内容。而通过对素材的观察能够让学生更加深刻的理解所学内容。也可以让学生通过测量身边的物体来更加详细理解课本上的一些数据。这样一来既可以增强学生对数字的敏感度，又可以深入理解学习的内容。

2.3学会用课本知识解决生活问题。

老师要引导学生把所学的知识运用到现实生活中去，只有在生活中也可以运用数学知识解决问题才能够真正的体会到数学的作用，让学生感受到数学的魅力，激发学生的自主学习能力，同时在现实生活中体现出数学应用价值。例如在人教版六年级数学下册中自行车里的数学一课中：“根据测量前齿轮齿数、后齿轮齿数、以及车轮半径等数据来计算蹬一圈的路程。同理蹬同样的圈数，那种组合使自行车走的更远。”通过计算让学生跟生活中的自行车和骑行路程关联在一起，让学生利用课堂上的数学知识解决生活中的具体问题，以达到更好的教学效果，让学生对数学更加感兴趣。同样应该参考学生的年纪，不同阶段的学生应该区分教学，在理解能力不同，学习能力不同的情况下，因材施教，引导出学生对数学的热情。

3.结束语

在学习中，老师应当善于引导学生，让学生对生活中的数学产生兴趣，引领学生体会数学的美丽，让学生对数学产生浓厚的兴趣，并且学以致用，在生活中利用数学知识来解决问题。这样才能够让学生对数学更加感兴趣，形成良性循环，而小学数学的情境化教学无疑也是在数学教学上的新突破。利用展开生活情境的方式让学生更加详细的理解数学的作用，对于现代小学生来说是一件格外重要的事情。同时在情境教学中，老师更加應当引导学生，开阔学生的数学思维，最后让学生在情境教学中理解何为数学。

参考文献：

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