核心素养下初中英语阅读教学思考

吴育华

摘要：在初中英语教学阶段，核心素养能力的培养能够推动学生的全面性发展，提升学生的学科精神品质，并深化学生的英语综合能力，保障学生的良好性发展前景。所以教师在初中英语阅读教学课程中也应当注重渗透核心素养教学理念，加强对学生各项素养能力的有效培养与训练，促进学生综合能力素质水平的全面性发展。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0122-01

初中英语学科核心素养的四个维度包括学生的自主学习能力、思维品质、语言能力及文化意识等内容。基于核心素养背景下的初中英语阅读教学应当注重对学生这四个层面的有效培养，同时教师还要突破思维的限制，为学生的阅读学习创新教学模式与方法，全面性加强学生的阅读学习效果与体验，深化学生的阅读理解能力与认知，提升课堂教学的有效性。

1.基于问题驱动的自主探究模式，培养学生自主学习与思维能力

核心素养背景下的初中英语阅读教学中，教师首先应当发展学生在英语阅读学习中的自主探究能力，并有效提升学生的思维品质，以此来优化学生的阅讀学习方式，使其能够脱离于对教师的依赖，维持自身的良好发展潜力。根据这样的综合性思路分析，教师可以开展以问题驱动式为主要引导方式的自主探究模式，加强学生对阅读内容的自主探究与反思，使其形成深刻的理解与认知，收获高效阅读学习体验。

比如以教材《Why dont you talk to your parents》这课作为教学案例，自主探究的模式要求教师为学生制作预习课件并设置预习任务，让学生自主探究阅读的文本内容。而问题驱动式的教学引导方式，要求教师在预习课件中设置多项与文本内容相关的问题引导学生的思维，让学生能够拥有清晰的思路全面把控阅读内容主旨思想，深化阅读理解能力。根据本课教学内容，教师可以首先让学生对教材中的各个文本进行有效的阅读，重点阅读教材中的3a语篇内容。之后设立相关问题检测学生的阅读学习效果，并引导学生的思维，使其从语篇内容中积极提取相关信息进行深化理解。比如针对3a语篇内容教师可以提问： “What problems did Sad and Thirteen's family have？”、“What happened between Sad and Thirteen's parents？ What is Sad and Thirteen's relationship with his brother？”、“Why haven't these problems that have been bothering Sad and Thirteen been solved well？”以及“If Sad and Thirteen tries to talk to his parents and brother， will these problems be solved？”等等。通过这样的问题设置驱动学生的思维能力，加强学生对文本内容自主探究与分析能力，全面性落实核心素养在阅读教学中的体现，并保证学生高效的阅读学习效果，提升预习质量。

2.基于互动探究的小组合作模式，锻炼学生英语语言综合能力

在传统的初中英语教学课堂中，由于教师落后的教学观念，导致课堂模式趋于被动化，学生的思维以及各项能力得不到有效发展，导致了阅读教学的效果不佳。针对这种问题教师要创新思路，积极营造互动性强的课堂教学模式来提升学生的课堂参与度与积极性，有效锻炼学生的英语语言能力以及自主探究能力，全面性提升学生的学习效果与体验。比如，教师可以开展小组合作教学模式进行教学探究，加强学生之间的有效互动与思维碰撞，提升学生的阅读学习效果。

基于互动探究的小组合作模式要求教师为每个小组设置相关教学探究任务，让小组成员根据任务针对教材内容进行有效的自主学习、探究思考以及彼此间的充分交流与讨论，全面深化阅读理解与认知，提升学习效果。比如以教材《We are trying to save the earth》这课作为教学案例，教师可为学生设置需要探究的相关问题，例如： “What disastrous events have taken place on our earth？”、“What are the causes of these disastrous events and problems？”、“Are the relevant solutions mentioned in the text？”以及“How to thoroughly（彻底地） solve these disastrous problems from the national， social and personal perspectives？” 等。以这些问题的设置构成小组探究的任务，每个小组成员需要针对这些问题的设置进行文本内容的阅读，并从中提取相关信息转化为自身观点进行有效的叙述与表达。而在这些问题的最后一项中涉及到了学生对自我的认知，在这样的问题引导下小组成员之间可以发表个人的见解，成员与成员之间进行有效的探究与讨论，共同解决这一复杂性问题。这样的方式可以深化学生的阅读理解与认知，提升学生的阅读效果；同时通过成员间的英文对话交流与讨论，能够有效锻炼自身语言组织与表达能力，满足核心素养基本能力需求。

3.基于情感深化的多媒体教学模式，提升学生文化素养品质

在初中英语阅读教学阶段教师应当注重对学生情感思想的提炼，让学生能够加深对文本内容主旨思想的认知，并有效融入自身的观点与看法获取全面性理解，保障学生的良好阅读效果与体验。根据这种思路，教师可以开展多媒体教学探究模式，深入提炼学生在阅读学习中的情感思想；并通过多媒体教学手段积极为学生补充阅读资源，同时将文本内容进行直观化展现，全面性加强学生的理解认知，降低阅读学习难度，提升阅读的效率水平。

比如在学习教材的《I think that moon cakes are delicious》这课时，教师可以根据本节课的文本内容为学生普及一些有关国内外重大节日的阅读资源，向学生全面展现这些节日的历史背景、发展过程、对于民族和国家的意义以及相关的民俗与各种活动等等，让学生能够全面了解本节课的主要内容及其主旨思想。这样的多媒体教学方式能够使学生在浏览过程中产生思想共情，激发内心的爱国情感，并在有效传承我国节日文化的同时也认可外国优秀的文化思想，开拓学生的文化认知视野，全面提升学生的文化素养水平。在此过程中学生的阅读情感得到了有效的启发，使学生融入自身感情与文本的深刻理解与体验中，保证良好的阅读学习效果。

4.总结

总的来说，核心素养背景下的初中英语阅读教学中，教师应当积极引入一些创新性的教学模式与方法加强学生的阅读学习体验，深化学生的阅读理解能力，拓宽学生的阅读思维，使其收获高效阅读学习效果。同时要在教学过程中注重渗透核心素养思想，加强对学生各项能力的综合性训练，保障学生的全面性发展与进步。

参考文献：

[1]李晓菊.核心素养下英语高效课堂模式的构建[J].学周刊，2018.

[2]邢雯媛.基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].学周刊，2019.