探讨初中英语听说训练中的情境创设策略

舒娅

摘要：情境教学法是一种较为有效的教学手段，它能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习乐趣与积极性。除此之外它还能够降低学生的学习难度，加强学生对复杂知识点或教学情感的深层次掌握，提升学生的学习效果与体验。

关键词：情境教学；英语听说；策略

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0120-01

对于初中英语听说教学而言，教师可以通过设立教学情境调动学生的课堂积极性，提升他们在听力与口语表达探究中的主动性与积极性，营造高效听说训练教学课堂氛围，有利于提升学生的综合英语实力，

1.多媒体教学情境教学法

教师想要在初中英语听说教学中高效开展情境教学，首先便要充分利用身边所具有的创新型教学设备，比如多媒体教学设备。注重深挖多媒体教学设备的教学优势，将其应用到教学课程中，通过多媒体设备构建形象化的听说教学情境，将教学内容中蕴含的听说训练素材进行立体化展现，降低学生的学习难度，在获取对教学内容的深层次理解上加强对语言能力的表达与训练，并提升学生的学习兴趣与体验。

比如在学习《An old man tried to move the mountains》时，教师以英语教材主要教学内容为基准展开高效听说教学情境的创建。首先教师通过多媒体课件为学生普及本节课的相关知识，比如有关文中四个古典文化故事Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky的背景资料。之后根据本节课的各模块探究任务播放听力录音，比如教材中的2a、2b模块，让学生从听力材料中获取有关故事的内容以及主要人物事迹。以这种方式加强学生对教学内容的听力训练，获取高效听力探究效果。之后学生针对课件内容以及学生所听到的录音内容创建合理的口语训练情境，让学生各抒己见进行全面性表达。教师可以为学生的口语表达设置一定的话题进行探究，让学生可以遵循教师的思维引导进行深入的表达与讨论。比如可以设置口语话题：“The historical background of Yu Gong moving mountains”、“The main process of Yu Gong's moving mountains”、“What difficulties did Yu Gong encounter in moving mountains”以及“The spiritual quality of Yu Gong”等等。通過这些口语话题的引导让学生结合多媒体阅读材料以及从听力训练中获得的阅读信息进行全面性表述，在提升听力效果的同时深化自身的口语表达能力，保证学生的综合性训练效果与体验。

2.引入问题情境教学法

问题情境教学法是一种较为有效的教学手段，它能够有效引导学生的学习思维，帮助学生逐步探索学习内容与知识点，获取对教学内容较为合理且全面的认知，加强学习效果。针对这种教学优势将其应用于英语听说训练中，能够保证听说训练的效果与质量。比如针对《We're trying to save the earth》这课的学习，教师首先针对教学内容及教学内容中所体现的要求展开听力训练，比如针对听力1b模块部分的听力材料进行深入探究，这项模块的听力要求分为三个部分，分别为问题、问题的原因以及问题的解决方式，教师在问题情境中对学生进行听力训练时要引导学生从这几个问题入手进行侧重性听力探究，从听力材料中注重提取这几个部分的重要信息，加强听力效果。

之后教师结合学生的听力材料以及本节课的主要内容进行多媒体课件的制作，让学生通过图片或影像的浏览观察到地球上正在面临的各种灾害性问题，然后再通过问题情境的创建引导学生展开口语表达交流，加强对学生语言能力的训练。比如教师可以设置话题：“What are the causes of water resources problems on the earth？”、“Talking about how to solve these problems from several aspects of the state and society”。由于本节课有关地球灾害事件涉及到了多个方面，教师就可以引导学生从这两个层面进行深入的探讨与交流，加强对学生口语叙述与表达能力的训练，保证高效听说训练效果。

3.生活化真实情境教学法

教师在利用情境教学法开展英语听说教学探究时，要注重与学生生活实际的连接，通过开展生活化的真实情境教学法，让学生能够结合自身生活实际进行有效的口语表达。根据这种要求教师可以开展情境剧、课本剧以及角色扮演等多种形式的真实情境教学模式，提升学生的听说训练效果。

比如在学习《Is there a police office near here》时，教师就可以以教材内容为基准进行延伸性拓展，为学生创建角色扮演的教学情境。教师开展的情境中需要有两个同学互相结成小组，两个学生之间其中一个为问路者，另一个为引路者，然后由他们决定需要询问的路线，在纸上画出相关的路线以及途经的建筑物。之后每个小组由起点开始进行相关英语的表达叙述，比如其中一个小组问路者在车站向路人询问去往省图书馆的路应该怎么走，那么可能会涉及到的表达内容：A：Is there a library near here？ B：Yes， there is. It's on Central Street. A：That's too far from here. Can you walk with me to show me the way？ B：Of course！ Actually， there is a central mall near this intersection. On the left side of the Central Mall is the library. It's very close. A：Thank you so much. 通过这样的真实性教学情境学生能够根据自己勾画的地图展开有效的英语对话表达，在这个过程中学生不仅要仔细听问路者的问题，还要针对问题进行作答，同时训练了学生的听力与口语表达能力，全面性提升学生的综合语言能力。

4.总结

教师想要在初中英语听说训练中创设高效情境教学模式，便要学会开展多元化情境教学手段，对学生的听力口语表达能力进行深度培养与训练，加强学生的学习效果与情感体验，保证高效听说教学质量。

参考文献：

[1]陈闯. 情境教学法在初中英语听说教学中的应用 [J]. 作文成功之路，2015.

[2]陈猛. 创设情境优化教学[J]. 中学英语，2015.

[3]韩例芬.论初中教学中情境创设的有效性[J].徐州师范大学学报，2016.