浅谈如何构建小学数学有效性课堂

覃清凤

摘 要：课堂是学生学习、师生互动的主要场所。上好一节课的重要前提，应该是看教师能否灵活恰当地把新课程理念融入自己的教学实践中，使学生真正从学习中获得效益。具体到小学数学教学中，如何上好一节课，构建有效性数学课堂呢？笔者通过本文建简谈之。

关键词：小学数学;有效性;诱发探究;主动参与

一、创设问题情境，引发探究欲望

小学生的思维相对比较活跃，好胜心较强。如果教师能够适度地加以引导，并就教材的重点、难点和容易混淆的概念，或是容易出现错误的地方通过问题情境的创设让他们展开讨论和争辩，这无疑会引发学生的探究欲望，促使他们的思维变得更加敏捷，学习的情绪更加高涨。进而积极主动地参与到数学学习当中来。

例如，学习"能被5整除的数的特征"时，为了激发学生的学习兴趣，我采取角色互换的方式，并创设了这样一个问题情境："老师今天想做一回学生，请你们出题给老师做好吗？"听我这么一说，孩子们的情绪一下子高涨起来了，各个跃跃欲试。于是我接着说："你们可以任意写出一个多位数，老师不用动笔就能判断出你写的这些数是否能被5整除，同学们相信吗？"同学们更加来劲儿了，争先恐后地举手发言……

在此案例中，我抓住了小学生好奇心理特点，结合所学内容。成功设计了一个问题情境，不仅为新授奠定了基础，也留给学生更多表现自己的机会，让他们的思维在富有挑战性的情境里得到进一步发展。

二、营造和谐氛围，鼓励主动参与

随着素质教育的不断推进和新的师生关系的确立，教师已不单单是知识的传授者和指导者了，新的教育教学理念要求我们必须要放下师道尊严，一切都要从学生的发展的角度出发。只有我们真正成了学生的知心朋友，才能让学生听信我们的谈讲。也只有这样，他们才能在充满温馨的课堂之上，参与讨论、各抒己见、大胆质疑，在不断的交流当中获得新知。也正因为有了学生积极主动地参与，才能够使得原本枯燥乏味的数学课堂变得"鲜活"起来。

古人早有"不悱不启，不愤不发"之说，若想让学生处于"悱愤"状态。教师就应该精选讨论的内容，触发学生的认知冲突，鼓励他们主动参与教学活动，在争辩和合作探究中寻找问题的答案。事实上，学生讨论交流的过程就是他们获得知识与技能的过程，既能取长补短又能激发学生的潜能，进而促使他们产生独特的见解。

三、探究有效的学习过程

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

有效的学习过程可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和乐趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方学习。新课程要求"面向每一个学生，特别是有差异的学生"。因此针对差异性，探索实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、注重教学反思，促进课堂教学有效性

记得有人说过"教无定法，教学是一门遗憾的艺术"。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反等。以促进课堂教学的有效性。

五、把握最佳时机，实施有效提问

经验表明，当学生思维处于积极状态时，如果我们能及时安排具有启发意义的提问，便可获得意想不到的教学效果。正所谓"机不可失，失不再来。"我们一定要善于把握最佳时机，在学生参与学习讨论的时候，实施有效提问，才能更好地启动学生的思维，促进学生进行深层次的思考。

例如，学习"有余数的小数除法"时，我出示了这样一道习题：38.2÷2.7，计算后并验算。结果我发现有不少学生得出的商是1.4，还有很多学生得出的余数是4。事实上这些结果都是错误的，而且都是学生易犯的比较典型的错误。于是，我组织学生对此展开讨论："如果此题是一道判断题，那么这两个答案究竟哪个是正确的呢？"经过探究，有不少同学指出：两个答案都不对。我接着追问："你们是怎样发现错误的呢？"我这一带有启发性的提问，引发了学生极大的兴趣，孩子们再次主动进入讨论与探究之中……结果，很快地找到了问题的根源。判断错误的方法主要有三种：第一，余数4和除数2.7相比，余数比除数大;第二，1.4×2.7+0.4≠38.2，说明商是错误的;第三，1.4×2.7+4≠38.2，说明余数是错误的。当学生们明确这些内容后，我再次引导他们进行深层次的探究："既然大家已经知道错误的所在了，那么能否再找寻一下，我们的计算是否还存在其他疏忽呢？请大家继续分组讨论。"最后大家终于发现毛病出在了哪里：其一，在计算时，由于被除数和除数同时扩大了10倍，所以商里的小数点是不能忘记的;其二，余数是被除数扩大10倍计算后之后余下的，所以余数也自然跟着扩大了10倍，因此，正确的余数应该是把4缩小了10倍，结果得0.4。

由此可見，提问之说以被称为一门教学艺术，就是因为它在于教师能否恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，能否启发学生寻找规律，教会学生由此及彼，将未知转化成了已知，能否选好"讨论点"并就此提出相关问题，突破重点和难点。教师也唯有遵循这些，才能启发学生去获得新知。

总之，我们要善于捕捉每个学生智慧的火花与灵感，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在自主学习中产生强烈的问题意识，在激烈的讨论当中获得收益。我们唯有遵循"难易适度、诱发思维、由浅入深、层层递进"的原则，把握好时机，适时提出科学有效而且溢于学生发展的问题，才能切实提高小学数学课堂教学质量。