浅谈如何在聋校信息技术教学中开展逐层探究式学习教学模式

2019-08-18马婷婷

新一代 2019年10期

马婷婷

摘要：由于聋生存在听力障碍，没有言语能力，故其理解能力、逻辑思维能力、创新能力与健听人相比较差。针对这一情况，聋校教师在日常教学中一般采用接受式学习的教学模式。但聋校一直开设中小学信息技术课程，而其又是随着现代科学技术迅猛发展应运而生的学科，有着独特的教学模式，操作性强。与其他学科相比，它更加注重研究过程，重视应用和个体的体验及全员参与，注重培养学生的学习兴趣和思维能力。故聋校信息技术教师应积极开展逐层探究式学习教学模式。

关键词：逐层探究式;教学模式

引言：探究式学习教学模式是指：学生在教师的指导下，以探索精神和创新意识自主参与学习过程，以类似于科学研究的方式，通过实践操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识、技能和培养情感态度的一种教学模式。

接受式学习比较适合于学习内容具有一定的稳定性、学习者探究能力有待提高的学生。而探究式学习模式比较适合于学习内容具有一定的可迁移性、学习者具有一定探究能力的学生。由于先天性耳聋等因素的制约，中小学聋生大多数是探究能力较差的学生。而探究式学习有利于激发学生的内在动机，使得学生认知策略和探究能力自然发展，能促进学生技能和个人品质更有个性的发展，为他们后续的学习奠定学习能力和品质方面的基础。如何在聋校信息技术教学中开展探究式学习的教学模式，是聋校信息技术教师应该思考的问题。

探究式学习教学模式主要分为逐层探究式、目标引探式、自探实践式三种课型。而其中自探实践式课型突出学在导前、先学后教，让学生“学”在前面，积极进行“预习（学）—解疑—精讲（评）—演练”。实践证明，这种课型在聋校信息技术教学中开展实施较为困难。下面就逐层探究式課型为例，浅谈如何在聋校信息技术教学中开展逐层探究式学习教学模式。

一、逐层探究，逐层达标

就聋校中小学信息技术教学的一节课来说，教师既要从教材出发，又要对不同层次的学生提出不同的要求。教师要根据聋生的实际情况设计出对其有实际意义、有具体可操作性的学习任务。任务既要有趣、有挑战性、有拓展的空间，以满足不同层次的聋生需要，又要涵盖学习内容，让学生在自主学习中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。下面以我校正在使用的皖科版七年级信息技术教材中“安排作息时间表”为例来探讨。

导入新课

（1）教师陈述：同学们，今天刘训同学上课迟到了，我问他：“你为什么迟到啊？”他告诉我：“昨晚玩游戏到很晚，今天早上不能按时起床，所以迟到了。”老师告诉他，他之所以迟到是因为没有合理的安排好作息时间。为了养成良好的生活习惯，我手写了一份“周末作息时间表”，请看。（展示）同学们想一想还可以有什么软件制作“周末作息时间表”。

（2）学生交流讨论，并回答可以利用Word、Excel软件制作“周末作息时间表。”

（3）今天，我们将学习用Word软件来制作作息时间表。

（评析：通过情景导入，引出探究问题;出示实物使学生对“作息时间表”有一个整体的认识，活跃了学生的思维，为本节课的学习打下良好的基础。）

2、新课学习，逐层探究：创建作息时间表

（1）创建表格（板书）。让学生们观察手写表格，标题是什么，有多少行，多少列。请学生回答。学生参照加工坊，完成操作;教师巡视指导。

（2）编辑表格（板书）。学生们观察时段那一列，思考如何将多行变为一行。学生参照加工坊，完成操作。请学生上教师机演示。（评析：教师根据学生自身的学习基础和经验，把目标分层、细化，从而培养学生先观察、再操作的好习惯。）

（3）填写表格内容。

A、教师下发作业（未完成的作息时间表），学生们按要求完成操作。

B、教师巡回辅导：及时发现学生操作中出现的问题。

C、启动“助教式”辅助法，全体学生共同完成学习任务。

（4）展示学生填写后的表格。

3、新课学习，逐层探究：美化作息时间表