中学历史逻辑思维能力培养中的常见问题和应对策略

尉娇文

摘 要：在历史课程的教学中，重视历史思维能力的培养，是新核心素养下促进学生全面发展理念的重要体现，也是实现立德树人培养创新人才的客观要求。本文主要从历史逻辑思维能力培养中面临常见问题入手，分析有效的应对策略，以提高历史学习的有效性。

关鍵词：中学历史逻辑思维能力;常见问题;应对策略

高考重视对学生历史思维能力的考查，对于学生的发展和学校教育教学的进步都是有益的，可以使教师在日常教学工作中关注对学生历史思维能力的培养，而不是一味地进行灌输性教学，强调死记硬背，因此，在高考试题中体现历史思维能力是非常必要的。培养学生历史逻辑思维能力存在以下几个问题：

一、忽视史料教学，学生知识碎片化

历史教科书上的结论对于学生来说是抽象的，与生活实际严重脱离，学生对此没有兴趣。于是对史实的概念、时序记忆混乱，知识零碎，主干线索、时代与阶段性特征把握模糊不清，抓不住知识间的内在联系。在审题中不仔细阅读材料，忽视材料中的各种限定词，而学生的历史逻辑思维能力就很难得到提髙。新课改全国卷历史高考中大量引用了许多新材料，既有图片材料，也有文字材料，甚至还有文言文，而只有当考生准确理解这些材料的时候才能得出问题的答案。但是，如果学生在平时的学习中很少接触课本以外的历史材料，缺乏解读史料的锻炼，就很难解答出这些题目。

二、学生获取和解读信息和知识迁移联系能力较弱

高考试题所呈现的材料阅读有一定难度，中国古代史涉及文言文和国外原始材料译文，学生对所叙述的历史知识生疏，将已有知识与试题信息建立联系的思路不顺，而且对阅读技巧缺乏有效的训练。学生对材料的理解不准确甚至出现较大的偏差，归纳概括材料信息能力弱，照抄整句材料的倾向明显，提取关联词的能力差。

三、学生独立思考能力缺乏

新课程标准强调考生运用已有知识和材料提供的信息对历史问题进行独立思考，通过分析、判断、归纳、比较、推理、概括等历史思维和论证，从而做出正确的解答。考生实际则是逻辑思维能力弱，抓不住重点，思维混乱，论证评价史实能力缺乏，史论难结合，语言不通顺，尤其开放性试题和综合性试题。

对于以上问题，应该如何解决，笔者进行了以下几点尝试：

（一）、重视史料教学，增强对历史概念的多角度理解

以2018年全国卷34题，以学术界关于英国率先进行工业革命的几种不同的观点为切入点，要求考生客观全面地看待历史认识，进而正确地看待历史认识，进而正确理解历史解释和历史叙述间的关系。再如2017年全国一卷第26题，以对“唐军与薛举作战”的四则不同史料切入，考察学生对史料的区分和辨析和得出正确历史结论的能力。历史教学的最终目的就是为了锻炼学生的历史逻辑思维能力，只有形成了正确、完整的历史逻辑思维，学生才能史为鉴，从而指导自己的行为。

在历史教学中重视史料的运用，既是历史学研究的基本要求，也是提高学生历史思维能力的重要途径。史料教学能够激发学生的思考，让学生从大量的历史材料中找寻有用的信息，发现历史事实，并以此来证明历史观点，学生也能从中学会历史学习的方法，从而提高历史逻辑思维能力。如2018年全国一卷第25题对北宋中期四川井研民间盐业作坊井主众多和雇佣工匠有权选择雇主情况描述，意在让考生在已有知识基础上，通过辨别、分析排除错误选项，也对历史必修二有关明中叶出现雇佣被雇佣的资本主义萌芽的历史结论是一种挑战。因此，熟练掌握各种史实，才能对于史实保持不偏颇的态度对每一段历史的认识都能从多个史观去分析。因此中学历史教学必须重视史料，并充分利用教材史料，高考复习中注重经典学术权威史料，以此来提高考生多角度、深思辨的分析能力。

（二）、重视基础知识，强调历史知识的运用，学会历史的眼光思考现实问题

教者在教学中注重基础知识，在高考复习中拓展知识，在课本知识基础上适度加大课堂容量，增强对学生试题的训练。学生学习历史课程在获得一些基本的历史知识的同时还要学会并养成历史学科特有的学科能力，尤其是历史思维能力，并通过这种能力，将所学知识运用到具体的生活情境中，解决实际问题，指导生活实践。因此，夯实基础是前提，拓展知识，加大训练养成良好的做题习惯是提升逻辑思维能力的有效途径。另外，在历史教学的过程中关注社会现实，注重实际运用，将大大有助于提高学生的学习兴趣。

（三）、鼓励独立思考，培养创新能力

首先，教师在教材之外，关注史学界对相关史实最新研究情况，用一个学生们可以理解的方式进行概述、挑选和分析。学生在掌握大量史料的基础上，通过教师引导对不同的历史观点进行分析和比较，经过自己的独立思考，形成自己的观点。教师鼓励学生发扬探究精神，重视探究性试题的训练，在掌握知识和提取史料有效信息能力的基础上，解读问题要求，概括论题，系统论述，从而初步培养学生的创新能力。只有经过学生独立的思考，才能更好地吸收和理解知识，才能提高该类型试题的答题能力。鼓励学生独立思考，有利于增强学生思维品质的深刻性、合理性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性，使对历史事件和人物形成自己的理解和观点。

综上所述，在历史课程的教学中，重视历史思维能力的培养，是新课改促进学生全面发展理念的重要体现，也是实现新课改目标的客观要求。而只有在高考中对历史思维能力加以重视并有所体现，才能真正促进历史教学的改革，使其融入到学校历史课程的日常教学活动中。