浅谈核心素养视阈下的初中历史教学

杨嫱

摘 要：在核心素养提出的背景下，课程改革正式迈入新阶段。当前，各个学科核心素养的解读和实际教学应用正紧锣密鼓地进行着。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。本文立足于初中历史教学实际，简要谈了谈五大历史学科核心素养，并提出了两点核心素养培养策略。

关键词：核心素养;初中;历史;教学策略

核心素养指的是学生在接受教育的过程中，逐渐形成的能够满足社会发展需要、适应个人发展的必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在各个学科的具体化。初中历史学科核心素养培养，就是要让学生在学习历史过程中，通过有意识培养和耳濡目染，逐渐养成历史能力、习惯和方法。当前，在初中历史教学中，应如何落实核心素养的培养，这一问题是许多一线历史教师不断探索的问题。笔者认为在把握策略之前，应首先对历史学科核心素养有所认识和理解。

一、历史学科核心素养概述

历史学科核心素养包括五个方面。一是唯物史观。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学史观和方法论，是学习和探究历史的核心理论和指导思想。唯物史观包括“用物质经济生活条件来说明一切历史事件和观念”、“人类社会历史的发展有其自身固有的客观规律”等观点。培养学生的唯物史观就是让学生理解正确的思想导向和价值判断，并运用唯物史观去分析历史事件，从而做出正确的判断。

二、是时空观念。

时空观念指的是在特定的时空联系中观察分析事物的观念，包括自然时空和历史社会时空两方面。培养学生时空观念就是让学生学会用多种方式认识历史时间和空间，从而构建历史事件、人物之间的相互关联，从而通过不同的时空框架去理解历史的变化和延续。

三、是史料实证。

史料实证指的是学生搜集史料、重现历史真相的态度和方法。培养学生的史料实证素养，就是让学生认识到历史材料是认识历史原貌、真相的唯一途径，并进一步掌握历史材料的辨析和搜集方法，能够从中获取有价值的信息，为形成自己的观点奠定材料基础。

四、是历史解释。

历史解释指的是学生在史料的基础上，能够对历史事件进行客观评价、理性分析的能力。培养学生的历史解释素养，就是要教学生有效区分史实与解释，能够利用唯物史观合理地看待和解释历史人物、事件和现象。

五、是家国情怀。

家国情怀是一种价值观，即一种从对事实判断中凝练出来的关于国家、民族的价值判断。培养学生的家国情怀，就是要让学生学会从历史进程角度来理解、认识自己的国家，培养他们的爱国情怀，形成良好的国家认同感。

六、学生核心素养培养策略

（一）基于核心素养设置教学内容。唯物史观以及时空观念这两个历史核心素养背后涉及到的理论过于抽象，初中生年龄较小，生活经历不足，知识积累也相对较少，再加上他们的认知发展水平较低，抽象思考能力不足，很难理解和接受这些理论。因此，教师不应该要求学生掌握精确的理论知识，而是要将这些知识贯穿到具体史实的讲解中，让学生在耳濡目染中接受唯物史观和时空观念。比如，在中国古代史教学中，教师就可以依托我国西汉时期、唐朝时期出现的“文景之治”、“贞观之治”、“开元盛世”，引导学生分析这些繁荣局面出现的原因是封建地主作为统治阶级吸取前朝被推翻的经验，从而改变统治政策、缓和与农民阶级之间的矛盾所促成的。在教师的讲解中，向学生渗透用阶级斗争分析历史事件的观念。而在史料实证与历史解释方面，为了让学生学会运用史料论证历史观点，习惯运用史料、结合他人评价进行历史解释，教师在教学过程中对教学活动的计划安排非常重要。比如，在讲解抗日战争的时候，教师为了让学生学会搜集历史材料，并根据专题要求对其中关键性内容进行筛选，可以让学生通过书籍、网络等方式自主收集相关资料。如此一来，学生既锻炼了史料搜集能力，又培养了由史证实的意识。而在历史解释方面，教师可以带头示范，比如在讲到中国共产党的成立是一件开天辟地的大事这个观点时，可以在课堂上一一列陈教师自己收集的史料，以证明自己的观点，引导学生进行理性思考，运用实证解释历史。

（二）学生运用核心素养解决问题。新课程改革对课堂教学策略提出了要求，其中非常重要的一点便是教学过程需要体现学生主体。核心素养的提出是对新课改内涵的深入阐述。如果教学中只重视将教案上预备的学习内容原封不动地呈现出来，丝毫不考虑学生的接受程度，忽视学生的主动性的发挥，那么历史教学便又会回归到以往教师一言堂的模式，就算学生按照教师和教材上提供的思路，在耳濡目染中具备了核心素养的潜力，但学生进一步发挥核心素养的空间受限，仍然不会运用核心素养分析问题、解决问题。针对这一点，教师还应多开展能够让学生充分参与其中的教学实践活动。

比如，为了让学生自主运用唯物史观分析问题，在讲中国古代灿烂的文化时，教师可以举出唐诗、宋词、元曲和明清小说这些文化遗产，引导学生理解文化的繁荣是由于经济的发展、市民阶层扩大。等到学生理解了生产力的发展在促进文化繁荣背后所起的作用后，教师可以举出世界史范圍内的文艺复兴作为例子，让学生凭这个类似的例子现学现用，利用唯物史观分析文艺复兴出现的原因。再比如，在近代中华民族所经历的重重磨难与挑战中，涌现出了许多革命英雄。为了让学生理解为什么民族英雄甘愿牺牲自己以保全国家利益、换取民族进步，教师可以引导同学一起收集英雄人物事迹，建立“英雄人物档案”，以情动人，让学生通过收集、阅读这些英雄人物事迹，激起自己情感上的共鸣，从而更加深刻地明白家国情怀的意义，激发学生的家国情怀。

参考文献：

[1]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：147-148.

[2]周云华.设计有度 精彩无限——“核心素养时代”下的初中历史教学设计[J].中小学教师培训，2018（07）：52-56.