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浅谈小学低段语文学习动机的培养和激发

2019-08-18徐杨

新一代 2019年10期
关键词:小学低段学习动机教学效果

徐杨

摘 要:学习动机是引导和维持个人进行学习活动,并将活动指向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。 它具有调节学习行为和提高学生信息处理水平的功能。在小学低段语文教学中,合理利用小学生心理特点进行正确学习动机的培养和激发,将会极大改善小学生的语文学习效果。

关键词:学习动机;小学低段;心理发展特点;教学效果

一、小学生学习动机状态分析

根据皮亚杰的认知发展理论,小学低段的学生的心理发展处于具体运算阶段,其主要特征是他们掌握了一定的逻辑运算能力,但运算离不开具体事物的支持。其学习动机状态往往有以下几个特点:

(一)学习动机具体和现实。对于小学低段的小学生来讲,在进行思维运算时必须有具体事物的支持,他们所想的大都是具体的现实事物。虽然他们有自己的学习目标, 甚至是远大理想,比如很多低段的小学生都梦想成为科学家,但他不知道科学家是做什么的,科学家在做什么事情,以及如何成为科学家,这样的学习目的和理想也就不能转化为他们的学习动机。

(二)外部学习动机占主导地位。对于小学低段的学生而言,由于受认知发展的局限性,其学习动机往往产生于外部条件,如家长的支持、教师的鼓励等等,在小学低段教学中,教师经常使用“奖券”、“奖品”和“小红花”来激发学生在教学过程中的外部学习动机,而小学生的学习常常是为了获得奖品。

二、小学低段语文学习基本现状

(一)小学语文学习应试性强,趣味性弱。由于“应试教育”制度的长期影响,进行小学语文教学的主要目的是应付考试,即考试考什么,教师就只教什么,教师更注重学习成绩的高低,容易造成学生认为“我学习就是为了考取好成绩”的错觉。而对于低年段的小学生而言,激发学生学科学习兴趣是其最重要的目的,小学低段的学习是其往后发展的基础,学生对学科的学习兴趣不浓厚,学习动机弱,将极大阻碍在小学中高段甚至更长远的学习状态。

(二)教师定向思维,阻碍学生思维多元发展。对于小学生来讲,正处于好奇心旺盛的阶段,教师在教授一篇文章或者一个词语的同时,应尝试从不同的角度进行理解,尊重学生的个体性发展。如果教师习惯于自己的定向思维或服从教学参考,认为教学只要像预定“模式”输出,学生就能够顺利达成目标,但这一教学最大的问题就在于忽视了学生的主体性发展,就容易扼杀学生的创造力,阻碍学生思维的多元化发展。

(三)教师评价手段单一。在低段语文教学中,教师对学生的评价手段太过单一,例如在对学生课堂回答问题进行反馈时,吝啬对学生的表扬和鼓励,“回答的好”、“嗯,不错”等这种并不具体的方式进行反馈,学生感受不到教师对于他的回答的重视,长此以往,会容易打击学生的学习积极性。

三、培养和激发小学生学习动机的策略

鉴于低段小学生的心理发展特点,我们认为在对低段小学生进行语文教学时,更应该从外部激发小学生的学习动机,除此以外,想要小学生保持长久的学习热情,还应通过对学生内在心理需求有针对性的进行内部动机激发。因此,在小学低段语文科目的学习中,可以做到以下几点:

(一)创设情境导入,引发学生学习兴趣。对于低年级的小学生来讲,引发学习兴趣从而增强学生的学习动机是十分有效的,教师可以利用多种导入方式来引发学生的学习兴趣。[[3]陈静.-如何在小学语文教学中激发学生的学习动机[J].中华少年,2016(15):34-35.]例如,在学习《我要的是葫芦》 这一课时,教师在正式上课之前可以带一个葫芦过来,并问学生:“同学们,这是什么东西,有人认识吗?”学生争先恐后的回答,接着教师又引发提问,“同学们,这么可爱的葫芦如果长了蚜虫又会发生什么事情,我们跟随课文去看看吧。” 在同学们对“葫芦”的讨论下,导入了课文主题,激发了学生的好奇心,引起学生的学习兴趣。

(二)改变教学模式,改善思维方式。“一切为了孩子”,对于小学生来讲,他们正处于对万事万物都抱有浓厚的好奇心的阶段,这个时候, 教师不能用自己的固有模式去限制他们对于事物的理解,例如,教师在提问中,“弯弯的月亮像什么?”也许在教师的答案中,可能有一个是像农民伯伯收庄稼的镰刀,但也有小孩子认为,它像被啃了一口的月饼,因此,教师要善于转换思维,改进教学模式,让学生去发现世界。

(三)合理利用评价方式,多采用激励性手段。教师的评价手段在一定程度上影响着学生的学习的积极性,特别是对于低年段的小学生而言,来自教师和同学的表扬和赞美是促使他们努力学习的一个重要动机,他认为教师表扬他就很自豪,对于部分表现并没有特别好的同学来,也应该找到学生闪光的点,进行鼓励和表扬,教师可以采取语言鼓励、物质鼓励等多种方式来增强学生的自信心。让学生感受到教师对他的关爱和耐心,保护好孩子的那一颗纯真之心。

四、结语

面对低年段的孩子而言,由于自我认知发展和逻辑思维尚不成熟,要求他们具备相应的自主学习意识较为困难。除此以外,小学低段孩子语文学习动机弱,学习兴趣不高,很有可能就是教師并没有从学生的心理发展特点进行教学。因而教师要有足够的爱心和耐心,善于观察和了解每一个孩子的个性发展需求,从而真正的促进孩子学习动机的增强,以促使学生的长远发展。

参考文献:

[1]张大均.教育心理学【M】.北京:人民教育出版社,2011.135.

[3]陈静.-如何在小学语文教学中激发学生的学习动机[J].中华少年,2016(15):34-35.

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