浅谈小学低段语文学习动机的培养和激发

徐杨

摘 要：学习动机是引导和维持个人进行学习活动，并将活动指向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。 它具有调节学习行为和提高学生信息处理水平的功能。在小学低段语文教学中，合理利用小学生心理特点进行正确学习动机的培养和激发，将会极大改善小学生的语文学习效果。

关键词：学习动机;小学低段;心理发展特点;教学效果

一、小学生学习动机状态分析

根据皮亚杰的认知发展理论，小学低段的学生的心理发展处于具体运算阶段，其主要特征是他们掌握了一定的逻辑运算能力，但运算离不开具体事物的支持。其学习动机状态往往有以下几个特点：

（一）学习动机具体和现实。对于小学低段的小学生来讲，在进行思维运算时必须有具体事物的支持，他们所想的大都是具体的现实事物。虽然他们有自己的学习目标， 甚至是远大理想，比如很多低段的小学生都梦想成为科学家，但他不知道科学家是做什么的，科学家在做什么事情，以及如何成为科学家，这样的学习目的和理想也就不能转化为他们的学习动机。

（二）外部学习动机占主导地位。对于小学低段的学生而言，由于受认知发展的局限性，其学习动机往往产生于外部条件，如家长的支持、教师的鼓励等等，在小学低段教学中，教师经常使用“奖券”、“奖品”和“小红花”来激发学生在教学过程中的外部学习动机，而小学生的学习常常是为了获得奖品。

二、小学低段语文学习基本现状

（一）小学语文学习应试性强，趣味性弱。由于“应试教育”制度的长期影响，进行小学语文教学的主要目的是应付考试，即考试考什么，教师就只教什么，教师更注重学习成绩的高低，容易造成学生认为“我学习就是为了考取好成绩”的错觉。而对于低年段的小学生而言，激发学生学科学习兴趣是其最重要的目的，小学低段的学习是其往后发展的基础，学生对学科的学习兴趣不浓厚，学习动机弱，将极大阻碍在小学中高段甚至更长远的学习状态。

（二）教师定向思维，阻碍学生思维多元发展。对于小学生来讲，正处于好奇心旺盛的阶段，教师在教授一篇文章或者一个词语的同时，应尝试从不同的角度进行理解，尊重学生的个体性发展。如果教师习惯于自己的定向思维或服从教学参考，认为教学只要像预定“模式”输出，学生就能够顺利达成目标，但这一教学最大的问题就在于忽视了学生的主体性发展，就容易扼杀学生的创造力，阻碍学生思维的多元化发展。

（三）教师评价手段单一。在低段语文教学中，教师对学生的评价手段太过单一，例如在对学生课堂回答问题进行反馈时，吝啬对学生的表扬和鼓励，“回答的好”、“嗯，不错”等这种并不具体的方式进行反馈，学生感受不到教师对于他的回答的重视，长此以往，会容易打击学生的学习积极性。

三、培养和激发小学生学习动机的策略

鉴于低段小学生的心理发展特点，我们认为在对低段小学生进行语文教学时，更应该从外部激发小学生的学习动机，除此以外，想要小学生保持长久的学习热情，还应通过对学生内在心理需求有针对性的进行内部动机激发。因此，在小学低段语文科目的学习中，可以做到以下几点：

（一）创设情境导入，引发学生学习兴趣。对于低年级的小学生来讲，引发学习兴趣从而增强学生的学习动机是十分有效的，教师可以利用多种导入方式来引发学生的学习兴趣。[[3]陈静.-如何在小学语文教学中激发学生的学习动机[J].中华少年，2016（15）：34-35.]例如，在学习《我要的是葫芦》 这一课时，教师在正式上课之前可以带一个葫芦过来，并问学生：“同学们，这是什么东西，有人认识吗？”学生争先恐后的回答，接着教师又引发提问，“同学们，这么可爱的葫芦如果长了蚜虫又会发生什么事情，我们跟随课文去看看吧。” 在同学们对“葫芦”的讨论下，导入了课文主题，激发了学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。

（二）改变教学模式，改善思维方式。“一切为了孩子”，对于小学生来讲，他们正处于对万事万物都抱有浓厚的好奇心的阶段，这个时候， 教师不能用自己的固有模式去限制他们对于事物的理解，例如，教师在提问中，“弯弯的月亮像什么？”也许在教师的答案中，可能有一个是像农民伯伯收庄稼的镰刀，但也有小孩子认为，它像被啃了一口的月饼，因此，教师要善于转换思维，改进教学模式，让学生去发现世界。

（三）合理利用评价方式，多采用激励性手段。教师的评价手段在一定程度上影响着学生的学习的积极性，特别是对于低年段的小学生而言，来自教师和同学的表扬和赞美是促使他们努力学习的一个重要动机，他认为教师表扬他就很自豪，对于部分表现并没有特别好的同学来，也应该找到学生闪光的点，进行鼓励和表扬，教师可以采取语言鼓励、物质鼓励等多种方式来增强学生的自信心。让学生感受到教师对他的关爱和耐心，保护好孩子的那一颗纯真之心。

四、结语

面对低年段的孩子而言，由于自我认知发展和逻辑思维尚不成熟，要求他们具备相应的自主学习意识较为困难。除此以外，小学低段孩子语文学习动机弱，学习兴趣不高，很有可能就是教師并没有从学生的心理发展特点进行教学。因而教师要有足够的爱心和耐心，善于观察和了解每一个孩子的个性发展需求，从而真正的促进孩子学习动机的增强，以促使学生的长远发展。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学【M】.北京：人民教育出版社，2011.135.

[3]陈静.-如何在小学语文教学中激发学生的学习动机[J].中华少年，2016（15）：34-35.