小学数学深度教学的策略探讨

丁广见

摘 要：深度教学理念是新课改以来中小学逐步推行的新型理念之一，探寻小学数学深度教学的有效策略是课改的重要任务之一。本文从深度教学理念的阐释入手，分析了小学数学教学内容、过程和方法现存问题和不足，以深度教学理念为指导，提出教学内容注重与学生生活的融合、教学过程侧重学生的参与、丰富多元化的教学方法等策略，以期为小学数学教学内容、过程和方法等三方面提供可参考的思路，为提高教学效率和效果、优化数学教学结构提供指导性意见和建议。

关键词：小学数学;深度教学;策略

随着我国基础教育改革的不断推进，学术界一系列教学理念和方法被逐步应用于一线教学之中，“深度教学”理念是其中之一。全新教学教学理念与具体学科的融合是当前改革的方向，也是理念深化和实践水平提升的關键所在，本文重点探讨小学数学学科与深度教学理念的融合方法和策略。

一、小学数学深度教学的内涵与特征

小学数学深度教学内涵可从知识结构与学习向度两方面理解，即教师结合学生的学习基础和生活经验，指导学生将学习的表层知识赋予深度内涵，同时调整数学知识结构图，使得学生对所学数学知识和内容有深度理解，便于将新习得数学知识融入原有知识框架的一项活动。

小学数学深度教学的特征表现在几方面，一是教学内容。通过深度开发教学资源，结合小学生数学学习基础和水平，借助现代化教学方法，实现直观形象与抽象知识的融合;二是教学过程。遵循数学教材、学生心智发展水平等基础，引导学生通过数学知识理解知识内在的文化价值;三是教学方法。回应性教学方法的应用引导学生深度理解和加工数学知识，实现学习的纵深发展。

二、小学数学教学存在问题

（一）教学内容

现阶段小学数学教学内容的特点表现为浅层性。一方面，教师过于贴近教材内容，忽视学生心智发展水平、数学学习基础和生活经验等各方面，以书本浅层数学知识传授为主;另一方面，“生搬硬套”的学习情境使得小学数学教学过程枯燥乏味，教师引入的生活案例过于“生搬硬套”，与小学生生活经验的贴切度不高。

（二）教学过程

由于小学数学学科基础性和逻辑性较强，加之学习任务过重，过了充分利用有限的教学时间且能高效率地完成教学任务，多数小学数学教师在教学过程中以“灌输”方式为主，很少关注学生学习状态和情感，而且并未注重学生在课堂中的参与度。

（三）教学方法

纵观我国小学数学课堂教学过程，主要倡导的教学方法有讲授法、演示法、讨论法等，但在实际教学中常用的方法以前两种为主，教师直接将数学知识传授于学生，即使课堂上设置了一些动手操作环节，往往也流于形式，很多情况下教师回避或者不主动回答学生提出问题，“一言堂”式的教学现状普遍存在。

三、小学数学深度教学的策略

（一）注重教学内容与学生生活的融合

实现小学数学教学内容的深度性，需从两方面着手，一是教学内容应尽量贴近学生生活经验和生活实际。可采用建立小学生数学学习档案的方法，档案内容以学习基础、学习偏好、兴趣等内容为主，数学教师在日常教学和课余时间多调查和搜集学生实际情况，以便于贴近学生生活经验进行知识讲解，提高学生的理解程度;二是数学教学内容应以学生亲身经历的生活经验作为过渡，深度理解数学知识。例如，《两点之间的距离》教学内容案例选取时，教师提前要求学生统计了学生家中卧室门与厨房门间的实际距离、学生自己到好朋友XX家的实际距离等。以自身生活经验和实际为辅助，深度性地理解了两点之间距离的相关知识点，进入把握了本节课所学知识和内容。

（二）丰富多元化的数学教学方法

教学方法实现深度化，关键在于探寻适合小学数学学科、学生年龄特点等多方面的教学方法。如小学低年级可采用多媒体辅助下的情境教学法，低年级学生以直观思维为主，为了引导小学生快速进入学习状态且提高对数学知识学习的兴趣点，将多媒体作为辅助性工具，直观性地展示所学内容，以缓解讲授法的枯燥性;高年级可采用小组讨论法、探究法和实验法等方法，如《三角形三边的关系》教学中教师安排实验法，运用学生生活中常见的吸管、细绳、剪刀等工具，要求学生随意将吸管剪成三段，然后用细绳首尾相连，观察下如何才能够围成三角形，通过实验总结出三角形三边关系。运用多元化的教学方法使得学生对数学知识不再是表层理解，而是结合生活经验经验深度性地理解和内化。

总而言之，深度教学理念与小学数学教学的融合过程不仅有利于反思现有教学内容、过程和方法存在的问题，而且为缓解和解决问题提供了理念和思路。但由于融合过程需要较长时间，因此，还要求一线数学教师不断探寻教学内容、过程和方法与深度教学理念的契合点，参考本次提出的意见和建议，如与学生生活经验的融合、注重学生的参与性、运用多元化的教学方法等，由此提高数学教学效果且实现教学的全面优化。

参考文献：

[1]顾正理.小学数学深度教学的实践研究文献综述[J].数学教学通讯，2016（9）：89-92.

[2]屈佳芬.给予学科能力提升的小学数学深度教学[J].江苏教育，2016（12）：113-114.

[3]顾正理.小学数学深度教学的内涵、缺失原因及对策[J].小学数学教育，2017（10）：55-57.