如何把高中生物课渗透进德育的教学中

郭贵毅

摘 要：课堂教学中的德育教育伴随学生在校阶段的始终，生物学科蕴含着丰富的德育教育内容。教师抓住课堂教学，不失时机地对学生进行德育渗透教育，使学生在掌握生物学原理的同时，受到良好的情感体验、价值观的培养，使德育与智育融为一体。

关键词：高中生物;渗透;德育的教学

课堂教学中的德育教育伴随学生在校阶段的始终，而很多人认为学校的德育教育是班主任负责的，任课教师没有什么责任。这是一个非常错误的观点。现代教育中，任何一个教育工作者都是传道者。教育是无时不有，无处不在的，作为教育工作者就应随时地把握教育的时机，每一位教师都可以利用自己所教的学科对学生进行德育渗透，教会学生学习知识的同时，潜移默化地影响学生价值取向、教会学生如何做人的过程。因此，我们结合本学科特点，将德育教育渗透于各学科的课堂教学中，使课堂教学真正成为育人的沃土。生物学科本身就蕴含着丰富的德育教育的内容，教师必须抓住课堂教学这一主阵地和教材自身的特点，不失时机地对学生进行德育教育。现就高中生物课中的德育教育谈谈自己的观点，供大家参考。

一、教学中德育的渗透

（一）适时渗透，达到潜移默化的目的。在高中生物教学过程中，教师往往把目光的焦点集中在如何让学生理解并掌握那些抽象的生物概念和原理上，容易忽略掉在教学过程中适时渗透情感、价值观方面的教育。我们只要处理得当，就可达到教育的效果。比如在学习《生态系统的结构》中的食物链和食物网的相关内容后，我概括了一句话：在食物链中上一个营养级的动物可以说是下一营养级生物的天敌，它们的捕食关系直接使下一营养级生物种群的数量减少。但从环境容纳量方面来看，如果没有天敌的捕食，该种群达到K值后就会使该种群的生存环境逐渐恶劣，从而造成该种群数量逐渐减少甚至灭绝的结果。上一营养级的捕食使下一营养级的种群数量在一定程度上的减少从而降低了被捕食者种群的种内竞争，优化了该种群的生存环境。从这一方面来说，这种捕食关系反而有利于该种群处于生长优势。多种生物都处于生长优势则有利于物种多样性的维持，因为物种多样性是生物多样性的一个重要内容。这一现象说明了世界上的万物都是相互联系、相辅相成的。这就让学生从辩证唯物主义的高度来认识具体的生物问题，又教给学生一种挖掘知识点之间联系的学习方法，可谓一举两得。把所学的基础知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法。是智能培养的需要，也是生物学科渗透德育的重要途径。

（二）抓住时机，巧用案例。高中生物教材侧重于对生物基本原理的阐述，有些原理过于抽象，如果我们能够深入挖掘，为这些基本原理找到合适的案例载体，并将资源观、环境观、发展观融入其中就能起到很好的教育作用。例如：在《生态环境的保护》一章的教学时，如果单纯就课本讲理论，学生听起来空洞、乏味。在认真挖掘教材之后，把世界人口的变化问题和我们当地的人口变化结合起来：人类的家园--地球现在能够容纳一定数量的人口，但是由于人类对环境的破坏越来越严重，如果不改善的话，能在地球上存活的人会越来越少，还可能有一天人类会在地球上灭绝。所以，我们每一个人都必须保护环境。保护环境就是保护了我们人类自己。这样的教学设计不仅让书本上的理论鲜明而具体，而且，在案例的讨论过程中融入了环境观、发展观，引导学生们用可持续发展的理论、思想、法规分析环境保护的目的和意义。还可以举一些实际的例子，让同学们能够真正的看得见，摸得着，从感性上加以理解，体会到保护环境的重要性，比普通的说教强很多。

（三）亲身体验，自我教育。在生物教学中渗透德育教育的另一条有效途径是让学生们在亲身体验中自我感悟，在老师所设计的教学活动中自我教育。例如在《保护我们的家园》一节的教学中，让学生来分析日常生活和生产中常见的例子，如;污水的肆意排放，使空氣和河流严重污染，影响了人和水生动物的生存、人为捕杀破坏了生态平衡，让学生以亲身的经历来评价经济的发展与环境保护之间的关系，从而引导学生关注全球性生态环境问题。认清经济的发展必须与保护环境相结合，从可持续发展的角度认识《环境保护》这一单元的知识体系。

又如：在艾滋病的成因及其预防教学中，这对于中学生来说比较抽象。可用学生最常见的流感作为例子，每个人都有过感冒的经历，那么该如何预防感冒呢？这时我强调预防流感最好的方法是拥有健康的生活习惯和保持愉快的心情，让学生既了解传染病发生的原理，又知道如何预防传染病，更重要的是使学生认识到什么样的人生观才是正确的人生观，使得生物教学与生活联系更密切，学以致用。

（四）抓住机会大力推进。情感价值观的形成本身就是一个漫长的过程，需要不断的反复渗透。高中生物教材的理论性较强，渗透德育需要有一定的灵活性，但是只要我们巧妙设计就可以找到很好的切入点。比如，在进行免疫学应用的教学时，如果仅仅就课本原理是很单调的，我引入了许多有关中国国情的资料和数据：如著名歌唱家丛飞在死后捐献出自己的眼角膜使四位患者重见光明;一位名不见经传的少女因车祸不治，死后把身上有用的器官都捐献了出来使多人受益等例子，分析我国现在医疗上供体器官数量少与器官移植对器官需求量大之间的数据对比，切入爱心教育。通过材料阅读、问题设置、分析讨论等教学环节，使学生在情感上受到了震撼，德育渗透收到了事半功倍的效果。

总之，在生物教学中，我们一定要紧紧抓住生物学科基础知识教学这条主线，深刻挖掘教材中的德育因素，发掘和发现生活中的德育因素，紧紧抓住学生的年龄特征、思想特征和心理特征，以"渗透"理念和方式来完成生物教学的德育工作，只有如此，才能真正实现生物学科"教书育人"的目标。

参考文献：

[1]郝延忠，刘金玉.高中生物教学如何渗透德育[J].山东教育科研，1998，5：5-6

[2]韩文波，赵树发.浅谈生物教学中的德育渗透问题[J].通化师院学报（自然科学），1998，4：46

[3]常桂华.试论中学生物教学中德育渗透的原则[J].四川教育学院学报2007，10（23）：277、302