初中物理实验课堂教学有效性提升

郑洁林

摘 要：物理是初中的重要课程之一，是一门以实验为基础的学科。物理实验是启发学生思维、揭示各类自然生活现象、物理定律的重要教学手段，作为一名初中物理教师，在教学中要注重教学活动的开展，以此为媒介传授物理知识概念，培养学生的实践操作能力。实验课堂是初中物理教学中的重要环节，也是提升学生物理综合素养的有效内容。在新课改实施的进程中，初中物理教学内容在不断地丰富，因此提升物理实验课堂教学的有效性，是促进学生进一步学习和发展的重要任务。以沪教版初中物理教材为例，浅谈如何提升物理实验课堂教学的有效性。

关键词：初中物理;实验课堂;教学有效性

新时期，全国义务教育新课程改革进程不断推进，对初中物理教学效果也提出了新的要求。《义务教育物理课程标准》明确指出“改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识[1]。”物理以实验为基础，是一门综合性、理论性、实践性都很强的学科，对于刚接触物理的初中学生而言，通过各种各样的实验认识物理现象，让学生在亲眼观察、亲自操作的过程中理解和学习物理，能够获得更好的学习效果。由此，初中物理实验课堂教学过程中，如何提升教学的有效性，成为教师必须思考的问题。

一、初中物理实验教学的功能

1.提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，提升学生对物理的学习兴趣，是促进学生学习和进步的重要前提。物理是初中开设的学科，其与数学、语文、英语等课程有较大的区别，包含了众多的定律、现象、规律、公式，对于初中学生而言，初始接触物理难以展开有效的学习，大量公式、定律的记忆也会让学生感到吃力[2]。通过物理实验教学，以一系列的物理道具、材料等演示实验，揭示物理现象，让学生在亲自观察、亲自体验的过程中学习，加深对知识、理论的记忆和理解。利用物理实验能够有效激发学生的学习兴趣，让学生更迫切地想要探究问题的答案，无论是教师演示的实验，还是学生亲自动手操作的实验，都能活跃课堂氛围，激发学生的求知欲，让学生以不同于常规理论课程的学习体验，学习和掌握更多的物理知识。

2.促进知识与技能的正向迁移

物理知识与生活中的事物、现象联系巨大，学习的最终目标是应用，因此通过物理实验教学，能够让物理与生活的联系更为密切，促进学生知识和技能的正向迁移，最终将知识应用到生活中去。通过物理实验教学，能够将物理知识“活学、活用”到真实的事物中，而不是仅限于理论上的理解[3]。若物理课程仅开展理论课堂，则学生在日后的学习中，只能机械性地提取对物理公式、物理定律的记忆，生搬硬套地答题，如此学生的物理思维一直处于僵硬的状态，很难提升学习效率。通过物理实验教学，能够促使学生实现认知结构的重新组合，以实验反观物理知识，以物理知识推进实验进行，发现物理知识不是单一存在的，而是与生活密切联系，与其他知识共同存在。物理知识的正向认知与迁移，能够潜移默化地影响学生，让学生在学习过程中逐渐将物理知识记忆和存储，用于解析日后学习中遇到的难题。

3.启发学生的创新性、探究性思维

初中物理课堂实验教学的开展，是培养学生创新能力、探究能力、思维能力的有效方式。物理是一门以实验为基础的学科，学好物理必须有创新性思维和探究性思维，这也是素质教育的重点要求。在教学过程中，利用物理实验，通过不同环节的实验步骤，一步步揭示物理现象，解析物理问题，能够让学生将理论性的物理知识现实化，且通过固定的实验步骤，能够促进学生推演出更多的实验方法，让学生对实验环节有更为深刻的记忆。

二、初中物理实验教学有效性的提升策略

1.以问题为引导，激发学生的求知欲

“以实验为基础”是新课程改革后，初中物理教学的要求之一，因此在教学过程中，教师要充分认知物理实验的作用，把实验作为初中物理教学的重要内容和有力工具，促进学生的学习和提升，充分发挥物理实验的教育价值。求知欲能够有效促进学生学习，在以往物理实验教学中，部分教师仅仅简单演示实验，或者口述实验过程和实验现象，学生并未真实接触和探究，因此难以明晰实验中所涉及的知识[4]。因此在教学中，教师不能只是简单地演示实验，而要让学生在实验中动脑、动手、动口，从而获得更多的知识。在实际教学中，教师要以问题为引导，让学生自主探究问题的答案：例如，沪教版八年级下册“物体的浮与沉”教学中，首先由教师进行实验演示，在课前充分准备实验材料，包括透明水槽、小钢球、纸片、塑料片等，课堂开始时，教师并不急于演示，而是提出问题“通过前几堂课的学习，同学们认为所展示的材料中哪些会沉？哪些会浮？为什么？”，当学生猜想和回答之后，教师则演示实验，验证学生的答案是否正确。在这一过程中，学生会积极主动地思考，联系以往学习的知识大胆地猜想和假设，教师演示实验之后，无论学生之前的猜想是否正确，都能加深学生对知识以及实验过程的记忆。后续教师通过一系列问题的设置，让学生猜想、假设并自己动手实验，获得验证性答案，通过问题的不断引导，让学生在动手、思考的过程中记忆和学习，提升学习效率。

2.注重引导，促进学生学习思维的形成

在物理实验教学课堂中，教师要注重对学生的引导，促进学生学习思维的形成，让学生能够利用所学习的知识解决疑难问题。要提升学习效率，首先要提升教学课堂的有效性，在教学中教师不能生硬地将知识灌输给学生，而要注重引导，教会学生学习的方法和思路，如此学生在日后的学习中，无论遇到怎样的难题，都能够利用有效的方法解决。在实际教学中，教师要做好学生的引路人：例如沪教版八年级下册第七章第三节“力的平衡”教学中，学生初始时认为二力平衡的条件很简单，因此在解题和实验探究过程中很容易出现片面的认识，且对后续的学习造成影响。针对这些问题，教师在教学过程中，可以以问题引导学生，也可以在实验的各个环节中对学生進行指导，让学生学会从多个角度思考问题，不能片面地从某一个知识点出发，只获得片面的实验结论。通过二力平衡的演示实验，让学生仔细观察小车保持静止时吊盘中砝码的重力，并以“二力平衡的实际条件是什么？”为引导，设置让学生自己动手探索的针对性实验，探究两个大小相等、方向相反的作用力作用在同一物体或不同物体上的结果，验证不在同一直线上两个力作用于同一物体的实验结果。通过不同实验的设置，让学生在操作过程中与演示实验对比，从而获得科学的结论。

3.精心设计实验，激发学生的学习兴趣

传统教学已经无法达到高效的教学目标，在新时期，物理实验课程教学中，应该根据新课改的要求和目标，加强实践性质的物理教学，提升学生的学习效率。在物理实验教学过程中，教师要合理设计实验，精心设计物理实验的每一个细节，让学生通过实验的各个环节，对物理实验原理有一个清晰的把握，知晓实验的目的、内容以及操作方式，并且能够通过实验获得最科学、最正确的结论：例如，沪教版八年级上册第八章第四节“光的折射”教学中，通过光的反射、平面镜成像等章节的学习，学生对光的基本概念已经有所了解，在光的折射实验课堂中，教师要精心设计实验，让学生区分光折射和光反射的区别，让学生通过实验真正了解到光的折射现象以及光的折射原理。教学开始前，教师精心准备实验器材，包括透明的水槽、纯净水、白色光屏、激光笔、筷子等。在教学过程中，由教师以激光笔斜着照射方形水槽的水面，让学生观察激光笔光线角度的变化情况，让学生分小组讨论实验现象产生的原因，并利用水杯、筷子等动手操作实验，获得相应的物理结论。课堂结束后，教师可以设置一些课外趣味性实验，让学生能够在课后分小组或与家长一起探究更多光的折射现象，加深对知识的记忆和理解。

4.信息支持，扩展学生的学习视野

现今，信息技术、网络技术发展迅速，在教学过程中，教师要尝试采用多媒体技术、信息技术，为课堂教学提供支持[5]。初中物理教材的基础性较强，在短短两年的时间内，学生要学习众多的基础知识点，每一条物理定律、每一个物理现象都可能涉及一个物理实验，但总体来说，初中物理实验教学的课时有限，且受场地、实验器材的限制，不可能在课堂上完成所有的实验，因此在教学中利用多媒体技术、网络技术，是扩展学生的视野，增加学生知识面的有效方式。对于教材中复杂程度高的实验，利用多媒体展示实验过程，能够让学生直观地了解实验内容，并通过观察思考和分析其中存在的物理现象、物理问题，如此能够达到更好的学习效果。除了物理实验外，利用多媒体技术能够以视頻、图片等展示更多宏伟的物理现象：例如沪教版八年级下册第十章“小粒子与大宇宙”的学习中，教师可以利用多媒体视频播放宇宙各行星的运动，如此学生能够更简单、直观地了解宇宙变化、天体运动情况，在观看视频之后，教师通过地球仪和一个乒乓球进行相对运动的演示，学生就很容易理解了。

三、结语

综上所述，物理以实验为基础，是一门综合性、理论性、实践性都很强的学科，作为一名初中物理教师，应该利用有效的教学方式，激发学生的探究思维、创新思维，提升物理实验课堂教学的有效性。在未来教学中，要不断地探索，创新教学方法，创造更优质的教育环境，全面提升教育质量。

参考文献：

[1]胡建荣.例谈核心素养时代下初中物理实验教学有效性[J].中学理科园地，2018，14（2）：44-45.

[2]黄其剑.浅谈新课程改革中初中物理实验教学：新课程改革中物理实验教学的有效性研究[J].好家长，2017（26）：78-79.

[3]吴茫渔，段基华，郭长江.基于课标的初中物理教学有效性对比研究：以“光的折射”为例[J].物理教师，2017，38（2）：46-48.

[4]李坤松.基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J].考试周刊，2018（13）：168.

[5]江耀基.实验为主线的高效物理课堂教学实践：以“流体压强与流速关系”为例[J].物理教师，2017，38（9）：39-42.

编辑 李烨艳