浅谈初中英语阅读教学中写作训练的开展

杨毅

摘 要：写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，是语言技能中不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现（王笃勤，2002）。然而，英语写作一直是我区英语教学中的薄弱环节，许多专家、同行就如何提高初中学生的英语写作水平进行了探讨和研究，并提出了一些值得借鉴的教学训练模式。经长期探索及对几届学生进行的教学实验，摸索总结出了适合本地区学生的有效训练模式——将阅读与写作合二为一，在阅读教学中开展初中英语写作训练。

关键词：阅读;教学;写作;训练

初中阶段是打好基础的关键阶段，承担为高中写作做好铺垫的重要任务。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中学生的写作能力提出了许多要求，但是如何帮助学生会写和爱写并为高中学习写作打好坚实的基础是初中一线教师面临的难题。英语写作一直是我区英语教学中的薄弱环节，许多专家、同行就如何提高初中学生的英语写作水平进行了探讨和研究，并提出了一些值得借鉴的教学训练模式。笔者从事初中英语教学一线工作多年，一直在研究和尝试着各种英语写作教学模式。经长期探索及对几届学生进行的教学实验，笔者摸索总结出了适合本地区学生的有效训练模式——将阅读与写作合二为一，在阅读教学中开展初中英语写作训练。

一、在阅读教学中开展英语写作训练的可行性

1.《义务教育英语课程标准》给予该模式可靠的理论支持。英语新课标对写作教学的要求在写作形式、内容及过程上较过去都有所变化，增强了写作形式、内容的多样性及写作的过程性和指导性。新课标强调语言的实际运用能力，突出语言的交际功能;英语写作题材更加贴近学生生活;写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性以及创新性。新课标对初中学生的写作要求为该教学模式的顺利实施奠定了坚实的理论基础。

2.阅读与写作相互依存的关系赋予了该模式持久的生命力。中外专家、学者对阅读与写作的关系都作出了精辟的论述，美国作家德尔文·G·舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示廳，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（侯兰华，2005）。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性（王娟娥，2012）。因此，笔者认为，阅读是写作的基础和前提，通过阅读教学，学生除了储备定量的词汇、句型等语言知识，还掌握了写作所必需的篇章结构和文化背景常识。而写作则是对阅读的促进，是对阅读时所输入的大量信息的内化和升华。阅读与写作互相促进，相得益彰。

3.初中学生的心理、生理特点和认知过程决定了该模式的实效性和可操作性。与小学生相比，初中生对外部事物的认知水平有了很大的提高，但由于他们年龄偏小、知识储备有限、经验欠缺、持久性差，大多数人还未具备相应的抽象思维能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限。如果撇开阅读教学，孤立地进行写作训练，初中学生很难写出文体规范、语句通顺、语意连贯且结构完整的短文来。针对初中学生的认知特点，教师可在阅读教学的不同阶段设置难度不同、主题各异的写作训练任务，让他们将刚刚学到的词汇、句型及篇章体裁及时地运用到自己要写的句子或语篇中，做到读写结合、以读促写，通过阅读培养学生的语感;通过语篇分析培养建构篇章的能力。阅读教学与写作训练融为一体，学生乐享其中，极大地满足了他们特有的好奇心和听说读写求知欲。

4.内容丰富、编排新颖的新版初中英语教材为该模式搭建起尽情施展的平台。新课标教材在编排上精心设计了阅读板块，增加了阅读内容的思想性、人文性和趣味性。新教材循序渐进地增加了阅读输入量，丰富了阅读题材和体裁。贴近生活的篇章内容、变化多端的体裁形式为学生提供更广泛、更丰富的写作素材，学生根据阅读内容由浅入深、由易到难地进行阅读和写作训练。

二、在阅读教学中实现初中英语写作训练模式的操作形式

关于在英语阅读中进行写作训练的教学模式，也有不少同行进行了类似的探索研究，但他们提出的操作形式有的过于复杂化;有的只是一种纸上谈兵的空头理论，脱离实际的课堂教学。笔者博采众家之长，根据所教学生的层次差异、年级段的更替以及内容体裁的不同，不断调整和尝试新的方法和技巧。以下是笔者在教学实践中总结出来的几种课堂教学操作形式，以期抛砖引玉，使该教学模式臻成熟和完善。

1.句型仿写法。此种训练方法适用于低年级学生和英语学困生。低年级学生虽已掌握了一些英语词汇，但他们的语感较差，遣词造句的能力欠缺。因此，在课堂中进行阅读教学时，我们应该将经典的句型呈现出来，帮助学生掌握其句型架构，然后变换其主语或时态进行句型仿写训练。为了扩大学生的语言知识输入量，教师可以适度增加一些句型仿写的提高性训练——句型转换训练。

例如，在进行上海版牛津英语七年级下册第7单元“ Poems”Reading A的阅读教学过程中，笔者先介绍了课文中“Now he is sitting in his favourite chair. Too tired and to laugh or play”。接着笔者在黑板上写出一个句子：too...to 太……而不能，so...that如此……以至He is too young to go to school.笔者问学生能不能用其他句型表达这句话的意思，学生踊跃发言，但几乎都不正确。接着笔者提醒学生注意细节部分to do sth，that+从句，学生继续发言，此时有几个学生说出了正确的句子来。

2.情景描述法。这种训练方法是教师根据阅读内容设置相关情景，以图片等形式呈现给学生，把学生引入特定的英语语境中，激发其阅读和写作动机，以上海版牛津英语七年级下册第8单元“From hobby to career”Reading A短文阅读教学为例。首先，笔者将以hobby为题，要求学生运用已学过的词和句写一篇小文章。

接下来要求学生将课本打开，开始进行该短文的阅读。在对短文中的语言知识及关于Patrick Moore“My lifetime hobby—studying stars”更多信息的输入之后，笔者再一次呈现hobby的话题，要求学生对此重新描述。结果发现，同学们第二次写的短文内容更充实流畅、结构形式更合理和新颖。类似的写作训练既巩固了学生所学到的语言知识，又训练了写作技巧，同时也大大提高了他们的阅读能力。

3.文本形式改写。教师可以指导学生以阅读的文本内容为依托，改编该文本内容的呈现形式，如将对话改为篇章或将篇章改为对话等。学生在完成此项写作任务时需进一步研读文本内容，灵活运用语言知识，巧妙构思文体结构，精心处理情景转换，充分考虑人物关系及事件的前因后果。初稿写好后，教师要鼓励学生对自己的作品进行认真修改、反复打磨充实，力求完美。此项活动虽有一定的挑战性，但富有好奇心的初中生会跃跃欲试、乐此不疲。

例如，以上海版牛津英语八年级上册第2单元“Numbers”Reading A短文阅读教学为例，笔者就采用了上述活动形式。本篇阅读材料是以篇章形式呈现的。在进行对话阅读语言问题讲解及角色表演之后，笔者布置了写作任务： Please change this short passage into a conversation.写作任务一布置，学生就忙开了：有的重新阅读对话，掌握对话内容细节;有的构建短文框架，搜集关键词汇、语句。草稿写出后，笔者要求学生在小组内试读、讨论、修改，最后呈现自己的作品。

该项训练活动的开展，有利于充分挖掘学生的语言表达潜能，锻炼他们灵活运用语言知识的能力。

4.篇章复述。篇章复述是在阅读教学中我们开展的活动之一，不少教师要求学生以口头表达形式完成，笔者认为口头陈述与书面表达还是有一定的差别。要想通过阅读教学来训练学生的写作能力，不仅要求学生口头复述篇章内容，还要鼓励他们将其写出来，这样学生的读、说、写的能力都能得到有效训练。在篇章阅读过程中，教师除了帮助学生解决语言难点、分析篇章结构，同时提示他们找到整篇短文以及各段落的主题句，这样做有利于学生口头和书面复述短文内容。

例如，牛津英语七年级下册第4单元“Save the trees”Reading A中有一篇关于保护树木的短文。在完成学生自读、语言疑难点解释后，笔者请学生再细读短文，找出或根据内容概括出主题句，然后请部分学生口头概述短文内容。在此基础上，笔者让学生运用刚刚学到的语言知识点、主题句或关键词语进行短文复述写作操练。

三、运用该模式进行写作教学的感悟

1.“在阅读教学中进行写作训练”并非初中写作教学的唯一模式，可根据不同教学对象、不同阅读文本辅之以更多的训练形式，如连词成句训练、补全对话训练、句子排序训练、写日记或游记训练等。

2.在阅读写作训练中要遵循“输出小于输入”的原则。新课标英语教材中的文章篇幅较以前有所缩减，阅读难度也有所降低，但要求初中学生写出同教材篇章一样出彩的短文来还是很难的，毕竟学生受制于有限的知识储备，并且输入与输出难以对称，切不可对他们责备求全。

3.在阅读过程中进行写作训练确实有助于学生写作水平的提高，但这样的训练形式要占用较长的教学时间。如果每堂阅读课都要进行类似的活动，可能会影响英语教学其他任务的进程;同时，频繁的训练也会造成学生的困倦感，导致教学效果的负效应。因此，教师要合理安排训练周期，精心挑选阅读篇章。在合适的时段里，精选学生感兴趣的阅读篇章来进行阅读写作训练，这样才会激发学生的写作热情，训练效果自然是不言而喻。

四、结语

笔者经常会听到同事们抱怨“现在的学生真难教”！其实笔者也有同感，生长在这个高度信息化时代的学生确实有别于以往年代的学生。这就给我们这些教育工作者提出了嚴峻的挑战：时代在变，学生在变，教师的教育理念及教学方法也要变！英语教学尤其是英文写作教学的方式方法是一个值得我们英语教育工作者特别是一线教师认真探讨的课题。笔者相信，只要我们不怕困难，勇于探索、敢于创新，我们就一定能摸索出适合我们自己片区、自己学校、自己学生并且与时代同步的英语写作教学的新路子、新模式。

参考文献：

[1]侯兰华.高中英语阅读与写作的整合[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.

[2]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].基础英语教育，2012（2）.

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

[4]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001.

[5]康艳.新课程理念下影响英语教育有效性的因素分析[J].中小学外语教学（中学篇），2011（3）.