基于提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考

张 静

一、研究背景

2018 年9 月，笔者参加了江苏省无锡市初中英语学科课程基地赴安徽省马鞍山市进行基于提升核心素养的阅读教学研讨活动。在活动中，聆听了来自江苏省无锡市课程基地领衔人、南菁高级中学实验学校谢建民老师和来自安徽省马鞍山第十一中学的安徽省说课比赛一等奖获得者马莉老师进行的阅读教学同课异构——江苏牛津译林版初中《英语》九年级（上）Module 1 Getting along with others Unit 4 Growing up（Reading），收获颇丰，引发了对基于提升核心素养的阅读教学设计的分析与思考。

教育应该以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；学生必须完全参与教学内容和教学活动。英语是一门实践性很强的学科，它不同于其他基础学科。学生只有不断地实践，才能获得英语语言技能。传统的英语教学过多强调“机械训练”“简单记忆”，导致学生的英语学习一直处于浅层次学习。而真正有效的英语教学应建立在“理解”“意义建构”“问题解决”等深层次思维上。只有走出以教为中心的被动教学方式，走向以关注学生的学习过程，充分发挥学生主体作用的教学方式，才能真正发挥英语课程的价值，提升学生的核心素养。

二、教材分析与介绍

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”（教育部2018）。学科知识与学科活动是学科核心素养的两翼，其中，学科知识是学科核心素养形成的主要载体，学科活动是学科核心素养形成的主要路径（余文森2018）。英语学科核心素养结构图通过语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度对英语学科的教学目的、教学本质、教学内容和教学过程等进行了诠释（王小凤2017）。

本堂课是江苏牛津译林版初中《英语》九年级（上）Module 1 Getting along with others Unit 4 Growing up 的一堂阅读课，单元主题是Growing up。本堂课的话题是The shortest player in the NBA。通过这个NBA 球星的成长历程告诉学生一个道理——Never give up!为了达到预期效果，确定了以下核心素养培养目标：

（一）语言能力的训练

学生能够感知并理解重要词汇和词组的意思。

（二）学习能力的培养

学生能根据上下文猜测词义；能根据标题预测文章内容；能运用Skimming 分析文章结构；能运用Scanning 获取文本细节信息；能结合思维导图，复述课文；能联系生活，拓展阅读。

（三）思维品质的塑造

激发学生学习斯伯特·韦伯（Spud Webb）从不言弃的精神；培养学生正确的人生观、价值观。

（四）文化意识的熏陶

通过对英语国家人物的学习，培养学生的跨文化交际能力，拓展学生的视野。

三、初中英语阅读教学设计的分析与思考

在教学过程中，两位老师都以文本为中心，目标精准，重点突出；授课中都采用目前广泛运用的阅读教学法——PWP，即阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）步骤法，目的分别是为激发兴趣和聚焦主体，保持动力和培养技能，关注理解和促进发展。同时，英语阅读“4T”教学模式在课堂中也有体现。所谓“4T”，即Text（文本），Theme（主题），Thread（主线）和Thought（思维）。这种教学模式充分体现了教学过程由表及里、层层推进、逐步深入的特点。

（一）切入话题，激发学生积极参与

阅读前（pre-reading），谢老师先播放了一首英文歌曲Grow up，然后幽默有趣地呈现撒切尔、拿破仑等典型人物——他们虽然没有身高优势，但是受人敬仰。接着，谢老师呈现了一张自己的艺术照，通过调侃自己的身高，切入本堂课教学：We are short，but we have big dreams。

【设计分析】学生是设计一切活动的出发点。该教学环节以学生所熟悉的著名人物为切入点，促使学生很快融入情境。教师利用自己的身高来调侃，幽默风趣，使学生更愿意与其亲近，且大大活跃了课堂氛围，同时有效导入新课并突出本单元的主题——Growing up。

（二）理解文本，培养学生的核心素养

1.阅读中（while-reading），两位老师均采用Skimming 和Scanning 两种阅读教学法。

Skimming 旨在指导学生通过阅读标题来猜测文章意思；通过整体阅读，解析文章结构，分析文本写作顺序。如下：

a. Read the title to get the general idea of the passage.

b.Read through the passage for the structure.

c. Read the main body to find out the writing order of the passage.

【设计分析】两位老师都有效指导学生迅速找出主题句，提炼出主旨，并分析文章结构；引导学生归纳出三个部分（Part 1：Introduction；Part 2：Main body；Part 3：Conclusion）的中心意思，培养了学生的整体阅读理解能力，教会学生对文本进行整体把握，同时训练了学生的分析和归纳概括能力。

整体理解文本后需要对文章细节进行处理，而Scanning 旨在培养学生寻找细节、提取关键信息及理解文本的能力。在分析main body 环节，让学生了解斯伯特·韦伯的篮球生涯及其在不同时期所取得的成就。两位老师进行了如下设计：

图1

【设计分析】马老师设计的时间轴（见上页图1）很好地展示了斯伯特·韦伯的成长历程，条理清晰，能够帮助学生了解文本细节，有利于学生更好地吃透文本。适度给予“脚手架”（scaffolding），不仅能在语言结构上提供帮助，还能有效打开学生的思路。学生能积极参与，且基础弱的学生还能根据提示找到相关信息，避免了课堂上的无效阅读，同时为下面的复述埋下了伏笔。

图2

【设计分析】深度学习理论认为教师应引导学生从整体上把握知识，不要只是让学生进行机械记忆，而要有意识地引导学生加强对新知识的理解，批判性地思考（李宁、魏玉莹2018）。虽然谢老师也是以时间发展为线索（见图2），引导学生整体熟悉文本的，但是通过一系列有深度的问题的追问，帮助学生解读文本的深层含义。谢老师通过一系列动词短语呈现了斯伯特·韦伯的人生起伏，并概括出其内心及坚强意志品质。通过几组人生不同阶段图示的导学，学生对斯伯特·韦伯的奋斗历程一目了然，同时熟练掌握了文本中的重要词组。

2.要让学生自始至终参与知识形成的全过程，多给他们一些思考的时间，多留一些活动的余地，从而让他们多一些表现自我的机会，多一份成功的喜悦。这就要求教师在教学过程中发挥聪明才智，通过设计丰富的教学活动来帮助学生理解文本、拓展阅读。

图3

【设计分析】马老师利用思维导图（见上页图3）很好地解读了文本。思维导图能帮助学生建构知识结构。没有结构的知识就如同散落的珍珠，只有串起来，才便于提取和储存。马老师通过流程图、搭建学习框架，直观地呈现了斯伯特·韦伯的身高缺陷，引导学生推测他可能遇到的困难及如何克服困难实现梦想。

谢老师则在阅读中通过一系列问题引导学生参与课堂，如：

Q1：How did Spud Webb get his name?

Q2：Why did Spud Webb want to play in the NBA?/How many teams are there in the NBA?

Q3：What makes an NBA player?

Q4：After he was refused，if you were Spud Webb，what would you do? / If you were the coach，would you choose him to play?

Q5：Who do you think forced him to play in another basketball League?

【设计分析】谢老师所设计的问题大都具有批判性、开放性，对于培养学生的思维帮助较大。Q1拓展了学生的知识面：通过学习，学生了解了Spud就是“土豆”的意思，同时“土豆”也是谢老师这堂课的线索，为最后主题的升华奠定了基础。Q2 向学生普及有关篮球方面的知识：部分男生回答问题的积极性高，得到了很好地展示和锻炼。Q3 推断NBA球星应该具备的品质，深化主题，培养了学生正确的人生价值取向。Q4 两个虚拟语气问题的设计，有效调动了学生的兴趣和探索欲望。通过这些问题的学习，学生学会客观、辩证地分析问题，克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，甚至从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，实现了深度学习。这些问题充分调动了学生参与课堂的积极性，真正做到以学生为主体，体现了新课程的教育理念。

（三）拓展话题，升华学生的情感态度

关于阅读后（post-reading）的讨论及拓展阅读，两位老师处理得都比较完美。

T：Who do you know is similar to Spud?

Ss：海伦·凯勒、霍金、乔布斯等，他们虽然有身体缺陷或残疾，但是都怀揣理想，有正确的人生态度，且最终都实现了梦想。

接下来，马老师引导学生通过分组合作学习，完成一份关于这些人物的报告。

【设计分析】马老师指导学生联系生活中的人，更好地诠释了斯伯特·韦伯的精神——永不言弃，使学生情感得到激励，价值观、生活态度得到提升；同时以读促写，引导学生完成任务report。读写结合是阅读的更深层次的学习。马老师留给学生时间进行合作学习，并进行全班报告，同时运用多种形式进行有效评价（如self—assessment，peer—assessment，teacher—assessment 等）。在学生学完文章后，很好地引导学生学以致用，效果良好。

谢老师通过使用新型阅读教学活动——Reading Circle（见图4），帮助学生通过合作学习挖掘文本内涵，深入理解文本。T：Is Spud Webb the shortest player in the NBA?Ss：No.

图4

T：NBA is a place where amazing things happen.So everything is possible，you can realize your dream，just have a big dream，work hard and never give up!The small potato can grow up to a big potato some day!

【设计分析】通过这个环节的操作，学生对文本的理解更透彻了：词—句—文本—延伸，对于所学内容进行了很好的概括与提炼。不同层次的学生都能积极参与课堂，都有不同程度的提高和进步。课堂充分体现了以学生为主体的理念，将课堂最大程度地给予学生。Spud（土豆）无疑是本堂课的亮点，也是整堂课的线索。教师通过对文本的分析与理解告诉学生：“小土豆只要怀揣大梦想，努力向上，永不言弃，终究会长成大土豆，会实现人生梦想”，向学生诠释了成长的真谛，并告诉学生成长的道理，呼应了本单元的主题。

结束语

总之，在初中英语阅读教学中，教师要根据教学内容和学情，发挥教学智慧，努力设计出具有综合性、关联性和实践性等特点的学习活动，让学生在参与学习活动的过程中发展多元思维和批判性思维，积极发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，形成英语学科核心素养，从而落实英语课程立德树人的根本任务。