Seminar教学法运用于《中医护理学基础》课程初探

熊江艳 张献文 徐欢

[摘要] 目的 通过使用Seminar教学方法与传统教学方法进行对比，观察学生在学习能力、评判性思维能力方面的差异。方法 将2016级两个班级作为研究样本，随机分配一个班级使用传统教学方法，一个班级使用Seminar教学方法，通过综合评判和期末统考成绩，分析两种教学方法的差异。结果 一班使用传统教学方法，二班使用Seminar教学方法，平时成绩（t=6.973，P=0.000<0.05），期末成绩（t=3.168，P=0.002<0.05），总评成绩（t=4.310，P=0.000<0.05），二班学生的成绩在总体上要优于一班。结论 使用Seminar教学法，对培养学生的自主学习能力、评判性思维能力及团队合作能力有积极作用。

[关键词] Seminar教學法;中医护理学基础;教学方法

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）05（b）-0134-02

Seminar教学法是有一种研讨式的教学模式，教师需要进行教学设计，并引导学生进行讨论，旨在培养学生的发现问题、分析问题及解决问题的能力，最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动，从而深化学生对某一主题的认识和理解[1]。该方法在国外运用广泛，如今在欧、美、日等多个国家采用，运用的学科涵盖了文学、历史、化学、物理、数学以及医学和护理等领域[2]。近年，我国的高等院校也重视Seminar教学法的运用及研究，在管理、金融、营销、临床医学、预防医学等课程中取得一定成效。将Seminar教学法用于《中医护理学基础》，观察该方法对学生自主学习能力、评判性思维能力及团队合作能力的提升情况，探索一种适合该门课程的教学方法。

1  研究对象

2016级开设《中医护理学基础》的两个班级，随机分配一个班级为传统教学法，另一个班级为Seminar教学方法和传统教学法相结合的模式。由于两个班为同一年级选课班，学生在年龄、性别、开设基础课程、授课教师差异无统计学意义（P>0.05），具备可比性。

2  研究方法

2.1  教师准备

根据《中医护理学基础》教学大纲，组织集体备课，统一教学重点难点及疑点，统一操作考试的评分标准，统一课时分布，即理论授课36学时，自主学习6学时及实训课12学时。

2.2  传统教学组

理论授课采用传统的课堂讲授教学方法，即教师根据教学设计进行课堂讲授，学生听课，做笔记，完成教师布置的作业。讲授课程以教学大纲为中心，紧扣教材进行教学;自主学习采用分组学习汇报方式;实训课采用教师讲解示教-学生分组模拟练习-老师点评-考核的形式进行。

2.3  Seminar教学法组

2.3.1 Seminar教学法的培训  理论授课讲授部分同传统教学法。自主学习及实践课授课前组织教师进行Seminar教学法的培训，让参与教学的教师学习Seminar教学法相关理念及思想，理解Seminar教学法干预模式中教师的引导作用和角色，掌握Seminar教学的组织方法。

2.3.2 Seminar题目的设置及分配  结合《中医护理学基础》教学大纲的自主学习及实践课要求，将自主学习与实践课融合，即集体备课，统一总结报告的书写要点，编撰典型病案4个，每个病案给出主要的中医诊断及证候分型，案例涵盖中医护理操作技术不小于3种，主要为艾灸法、耳穴埋籽、拔罐法、刮痧法、穴位按摩、中药熏洗等。Seminar教学法前，采用抽签方法分配案例到各个小组，教师提供相关文献资料及指导网站查询文献方法。

2.3.3 观察组学生分组及课外准备  将Seminar教学组学生分成20～25人一组，每组推选1名组长，负责抽签及组织本组同学召开小组讨论会，根据查找文献资料及讨论结果，撰写发言稿及汇报PPT制作。教师利用课外时间通过当面指导、QQ、微信群等方式与学生沟通，及时给予学生答疑，分析问题并帮助及指导，提供下载文献的必要途径和经费。同时，该组成员也熟悉其他小组的案例，组织讨论提出相关问题，在其他小组汇报时提出问题，请汇报组给予解答。

2.3.4 Seminar学习汇报  课堂配备粉笔、激光笔、黑板、多媒体设备等。由主讲老师介绍汇报规则，小组推荐组员汇报，汇报完毕后，他组同学可以提出疑问，由汇报组同学解答。针对提问题及回答问题于讨论主题的相关性给与每组加分，一个主题10分，一个案例讨论的主题为2个，与讨论主题偏离的不予加分。每个主题讨论时间控制在10 min内。讨论结束后由主讲老师进行总结和评价，总结学生的讨论情况，评价Seminar教学过程中各组学生的表现，内容主要为小组成员准备内容是否充分，汇报条理是否清楚，组员间配合是否默契，是否提出了最主要的护理问题和护理措施，回答它组提问是否切题，并指出下次Seminar课应该发扬和改进的地方等。给学生提出需要进行反思的问题，促使学生进行思考以及巩固相关知识。课后以小组为单位上交总结报告。根据总结报告质量给出小组得分，个人积极发言计入个人加分，小组得分及个人加分计入形成性评价。

3  评价指标

3.1  理论考试成绩

课程结束后统一采用闭卷纸质试卷考试方式，总分100分，两组学生考试内容、时间相同。试卷评阅由教研室组织集体阅卷。

3.2  护理操作技能考核

传统教学方法班级采用小组抽签决定考核同学，考核分值为该组成绩。Seminar教学法班级操作考核由小组成员完成，操作者随机抽取该组成员，考核由教师及其他小组代表根据操作评分标准打分，取平均成绩代表小组的成绩，计入平时成绩。

4  统计方法

采用SPSS 21.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料均用均数±标准差（x±s）表示，两班级之间成绩比较采用两独立样本t检验。检验水准均为P<0.05差异有统计学意义。

5  结果

两个班平时成绩、期末成绩及总评成绩经两独立样本t检验结果显示，Seminar教学班成绩均明显高于传统教学班，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

6  讨论

①Seminar教学法的运用。Seminar教学法英文全称为“A study meeting for university students with a teacher”，学术研讨会、专题讨论会、研究讨论课等[3]。该教学方法倡导以学生为学习的主体，以案例为引导，师生之间的关系平等和谐[4]，教师做好教学设计，引导学生发挥主观能动性，以激发学生主动学习动机和学习兴趣，从而提高学生团结协作的学习能力和创新能力，培养学生的自主学习能力、评判性思维能力及团队合作能力。

②Seminar教学法能够培养学生的自主学习能力。  本课程学生为大学二年级学生，具备一定的专业基础知识，《中医护理学基础》课程由于涉及的中医知识不易理解，运用Seminar教学法对学生及教师均有较高的要求。在课前教师认真编撰案例，分析在实施Seminar教学过程中学生可能涉及的问题，提前给予充分的准备，并针对重点知识进行引导，学生会根据老师的参考资料、检索资料的方法收集信息、分析问题，培养了学生的自主学习能力。

③Seminar教学法能够培养学生的评判性思维能力。在小组进行汇报的过程中，他组成员会根据案例及该组查阅的知识点进行提问，对汇报小组成员必须根据问题进行作答，在此过程中，允许小组之间就某一问题发表自己的意见甚至辩论，通过这种方式，可以培养学生的评判性思维能力。

④Seminar教学法能够培养团队合作能力Seminar教学法需要组队完成任务，组长的遴选是一个关键环节，其在该组的活动中具有主导地位，在老师的引导下，组织本组组员积极完成任务，同时要监督本组成员加强操作练习，组员之间充分协作，力争在考核能够拿到较好的成绩。在此过程中，能够培养学生的团队合作能力。

Seminar教学法运用于中医护理教学中，国内学者在积极进行探索，也有一定的成效[5]。笔者将该教学方法运用于《中医护理学基础》课程的教学中，在培养学生的自主学习能力、评判性思维能力及团队合作能力方面具有积极意义。

[参考文献]

[1]  郎勇.Aseminar discussion based approach toward linguistics[J].山东师大外国语学院学报，2002（4）：81-84.

[2]  Bemhard Nett.A Community of Practice among tutors enabling student participation in a seminar preparation[J].Inte.rnational Journal of Computer-Supported Collaborative Learning，2008（1）：53-67.

[3]  馬桂花.加拿大高校seminar教学模式及其启示—以约克大学为例[J].高教探索，2018（10）：56-61.

[4]  许商成，李敏，张蕾，等.以案例为引导的Seminar教学模式在军事作业医学中的应用[J].中国医药导报，2017，14（34）：114-116.

[5]  徐昭娟，高绍芳，王英芳，等.探析Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学模式在中医护理实验教学中的应用研究[J].时珍国医国药，2017，28（9）：2255-2257.

（收稿日期：2019-02-13）