高职管理会计课程实践教学存在的问题及对策

谢惠敏

目前，高职会计专业学生主要的就业市场是中小型企业，这些企业对管理会计的实践应用存在巨大需求，而高职管理会计课程仍偏重于理论教学，其教学内容与实践应用脱节，导致学生所学非所用，无法应对商业情境下的经营问题。因此，强化高职管理会计课程的实践教学，将岗位任务、工作情景引入课堂，培养学生解决企业实际问题的能力，是当前高职会计专业的一项紧迫的教学改革任务。

一、 高职管理会计课程的教学现状

近几年来，随着《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会[2014]27号）文件的出台以及高职院校教学诊改及复核工作的开展，管理会计课程逐渐受到相关高职院校的重视，一些院校不仅将其列入会计专业的核心课程，而且在其课程建设和教学改革等方面进行了许多积极探索，但实践教学仍是目前高职管理会计的一个短板，主要表现在：

1.实践教学薄弱

管理会计课程是高职会计专业近几年新开设的课程，该课程目前还没有建立起比较完善的实践教学体系，其课程目标的设计没有突出企业新型财务能力的需求;课程内容的选择未能从理论和实践两个维度统筹考虑，且理论与实践之间没有建立起清晰的衔接与对应关系;课堂教学仍偏重于传统的教学方式和手段，且以理论讲授为主，实践教学主要是组织学生分析讨论资料、撰写实训报告。课程的考核评价仍停留在学校单方面的评价，用人单位并未实质参与，且偏重于对理论知识的考核评价，对学生实践能力的考核评价缺少可量化的评价指标体系，具有较大的主观性和随意性[1]。

2.实践资源匮乏

实践资源主要指实践教材和实践案例。高职院校管理会计的教材大多沿袭本科院校管理会计的教材体系，主要还是按照学科自身知识体系来编排教材内容，没有与企业的实际需要连接起来，教材的大部分内容不是实务界所关切的。教材以理论知识为主，仅有少量实践案例，而且这些案例仅仅是为了检验理论和方法服务的。近年来，一些院校为了强化管理会计的实践教学，引入《管理会计实务》作为专门的实践教材，教材中的实践应用案例虽有所增加，但与各行各业丰富的管理会计实践相比仍显不足。案例不仅没有覆盖到不同行业各种有代表性的企业，而且没有与时俱进、及时更新。案例侧重于从单一问题入手，采用传统理论描述方式，并未将管理会计决策机制鲜活动态的展现出来。案例的片面性、孤立性，远不足以展现一个企业运营的全貌，仅展示了管理会计工具的用法，演算了一个过程，得到了一个结果，将原本鲜活有生命力的管理会计应用实践展示成了一个演算孤岛，与企业管理会计实务相差甚远。

3.教师实践能力欠缺

作为高职会计专业的一门新课程，管理会计的任课教师大多来自会计专业相关课程的教师。不少教师认为，管理会计是从会计专业的财务管理、成本会计、税务会计等课程中抽出部分内容重新组合成的一门课程，而自己经过多年的实践训练，已具备了胜任财务管理、成本会计、税务会计等课程的实践教学能力，因此，完成管理会计实践教学任务应该不成问题。事实上，管理会计虽有部分内容与上述课程交叉重叠，但与会计专业其他传统课程相比，管理会计课程更强调学生综合实践能力的培养。如成本会计课程侧重于成本的分配、归集的核算型实践实训内容，只需要把握品种法、分批法和分步法的产品成本的核算。而管理会计中如作业成本法的实践课程，对教师实践能力有着更高的要求，首先教师必须熟悉企业运营流程，按运营流程建立作业成本库;其次能识别作业驱动因素，区分增值作业和非增值作业;最后能按作业中心归集资源的消耗，按消耗的作业归集产品或服务的成本[2]。教师的这些实践能力是开展作业成本法实践实训课程的基础，是培养学生能在未来财务岗位上实现业财融合、应用作业成本管理的关键要素。而担任管理会计的课程教师在这些新型综合性实践能力方面的不足极为普遍，这是实现管理会计人才培养目标的一个瓶颈。

二、加强管理会计实践教学的对策

艾哈默德·贝尔考依教授在其《管理会计概念基础》（1980年版）中提出，“管理会计的基本目标是帮助管理当局对资源的最优化使用作出决策”。其中“资源的最优化使用”的意思是：符合成本——效益分析原则，有利于企业经济效益和社会效益的提高;符合企业核心竞争能力的发现与培养的需要，有利于企业长期竞争能力的提高[3]。可见西方对管理会计理论的研究更注重以实务运用为指导。为推进经济转型、产业升级，打造我国企业的可持续竞争力，加快培养具备管理会计实践应用能力的新型会计人才，高职会计专业必须从以下几方面加强管理会计课程的实践教学改革。

1.完善实践教学体系

补齐管理会计实践教学的短板，最根本的是要完善其实践教学体系，从人才培养目标的確定，到教学内容的设计，再到教学的组织实施及考核评价都要以培养实践应用能力为导向。根据《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会[2014]27号）中提出的“培养精于理财、善于管理和决策的新型管理会计人才”的目标任务，结合实务界对管理会计职能要求和教育界对管理会计课程教学方面的研究，构建管理会计课程知识体系和技能框架，从专业建设的高度对管理会计及其相关课程的交叉重复的内容进行整合，厘清管理会计及其相关课程的教学内容。完善与管理会计理论知识对应的实践教学内容，使实践教学内容与理论教学内容之间建立起清晰的衔接关系。将实践教学内容与企业经营实情结合起来，并整合为相应的实践教学模块。

在组织实施教学教学活动时，应充分考虑管理会计注重实践应用的特点，增加实践教学的学时。充分运用情境教学法、案例教学等多样化的实践教学方法，为学生提供体验实践的场景，引导学生自主思考，自主完成实训任务。充分利用现代信息技术开展教学活动，开发管理会计的数字化教学资源，通过线下自主学习，线上全方位开展实践教学，解决商务情境下的经营决策、数据分析等应用能力培养问题。课堂上以全案例模拟商业情境，让学生根据案例提供的财务数据实施成本性态分解、计算边际贡献、确定盈亏平衡点，并编写边际贡献式利润报告。引导学生理解和应用变动成本分析，对比完全成本法，深刻领悟变动成本与边际贡献、本量利等管理会计工具促进内部经营管理的意义。

将以理论考试为主的考试模式变更为以实践考核为主，量化相关考核指标，对学生进行综合评价。对学生是否具备新型财务能力的考核，应当基于学校主体和第三方用人单位联合作出。

2.加强实践教材建设

管理会计实践教材直接关系到教学质量和实践教学效果。管理会计实践教材编写，应当基于实际的商业情境，展示管理会计工具是如何在企业中应用、如何促进企业经营管理，并能将管理会计理论贯穿于实践实训中，以促使学生对理论融会贯通。基于构建与新型财务工作岗位匹配的实践教学模块，将教材内容优化为短期经营决策、长期投资决策、全面预算管理、业绩评价等模块，在各模块中细化管理会计工具的应用。如短期经营决策的实践教学模块的编写，依托企业财务系统中的财务数据，运用管理会计应用工具的变动成本法将财务数据分解为变动成本和固定成本，运用管理会计工具确定边际贡献、盈亏平衡点、边际贡献式利润报告等。实践案例以不同行业的代表性企业如工业制造业的代表性企业、服务性行业的代表性企业、房地产开发企业、物流运输企业等作为实践教材案例的背景，提供这些企业的组织结构、经营模式、职能部门、运营流程、经营背景、财务与非财务数据等充分与必要信息。将财务工作岗位的职责在一个案例中完整地体现出来，避免实践案例成为演算孤岛。在学校具备开发实训教学软硬件资源的条件下，可以依托如ERP资源管理系统，集成化财务和非财务数据，使学生直接能在仿真实训平台上进行管理会计的实践学习[4]。

3.提高教师实践教学能力

培养具备综合实践能力的学生，教师自身必须具备较强的管理会计实践教学能力。教师的实践教学能力主要来自以下几个方面：一是来自广博的理论知识。不掌握管理会计的系统理论知识和大量应用案例，是无法开展实践教学的。二是来自教师的实务经验。实践教学只有全真模拟企业运营场景、将企业实务在课堂中实施才能取得最佳效果。如果教师没有实战经验，实践教学只能停留在理论知识传授层面。三是来自教师的信息化能力。在当前企业已充分运用财务软件生成财务数据的背景下，利用信息手段开展实践教学是教师必须具备的一种重要能力。因此，教师应加强管理会计理论的学习和研究，了解管理会计发展的最新动态，掌握成本管理技术、管理会计工具的运用、数据分析技巧和财务信息系统，借鉴国内外应用管理会计工具的经典案例，将美国罗伯特·S·卡普兰、安东尼·A·阿特金森编著的《高级管理实务》中的通用电气、丰田汽车等公司运用管理会计工具的案例嵌入课堂;加强学校与企业的深度融合，选择部分企业建立管理会计的师资培训基地，选派教师到实践基地挂职，使教师体验企业真实的财务工作过程、熟悉企业的商业模式、掌握财务数据分析技巧，从而增加管理會计实务经验;组织开展教师财务信息化培训，使教师掌握用友、德哲、德勤、SAP等财务软件的运用，增强教师的信息化教学能力。

[参考文献]

[1] 章细贞.关于《管理会计》教学改革的探讨[J].技术经济， 2004（5）：49-50.

[2]罗伯特·S·卡普兰，安东尼·A·阿特金森.高级管理会计：第3版 [M]. 丁友刚，译注.大连：东北财经大学出版社，2011：97-110.

[3]江庭友.西方管理会计基本理论研究概述[J].财会月刊，2003（9）：41-42.

[4] 李宗彦，瞿诗宇.我国大学管理会计课程教了什么？——基于国内主流管理会计教材的内容分析[J].中国大学教学，2015（6）：84-86.