浅谈小学美术教学中的评价环节

摘要：评价在美术课程的教学中有着很好的激励作用，它可以充分促进学生的全面发展，是美术课程不断发展的重要环节。重视以学生为主体，将总结性评价和过程性评价有机结合起来，采用多样的评价形式，能大大提升学生学习美术的兴趣，并且还能充分调动学生学习的积极性和主动性。美术课程教学的评价要由传统的侧重技能转向注重学生的态度、心理、创新意识和行为等方面的评价。

关键词：小学美术;教学;评价方式;评价主体;激励

美术课的评价应该贯穿于整个教学环节中，应以学生为主体，形式多样化，避免单一的评价模式，将总结性评价和过程性评价结合起来。可以通过美术作业去评价学生美术学习的结果，学生掌握美术知识、技能的情况。更要重视学生在美术课学习过程中的表现，对学生的学习态度、学习能力、情感等方面予以及时评价，要突出评价的整体性和综合性。如何在美术教学中进行科学评价，是一个有待解决的重要问题。

一、 学生自评是自身发展的前提

在课堂上，学生通过对自己的作品进行评价，能更好地表述自己的观点和创作意图。让学生获得自信的同时还能让他们发现自己的闪光点，也能更好地锻炼自身的口语表达能力，提高审美情趣，进一步提高对美术课的学习兴趣。

在平时的课堂教学中，通过不断摸索和反复实践，为了更好地做好教学工作，完善评价方式，激发学生学习兴趣，针对学生的自我评价我采用建立学生学习档案的方式来提高他们学习的主动性。（或者也可以用问卷的形式）

我在档案中建立了学习态度、材料用具准备情况、课堂纪律、自我评价、他人评价等相关资料。通过建立美术学习档案，这样能更好地了解学生对美术知识、技能的掌握情况，了解学生的学习态度和学习特点的同时还能发现学生的潜能，并对他们的作品及时给予针对性指导有很大的帮助。通过这种方式，更有利于学生提高美术学习的主动性，让他们在原有水平上有进一步提升和发展，有效地提高美术学习的质量。

二、 学生互评是促进发展的动力

学生互评，可采取同桌间相互评价，或者小组内成员互评的形式，体现评价方式的多元化。小组内成员互评时可选出代表，对本组中好的作品用简短的语言对其进行评述。在此过程中学生如若不能有效地评价作品，教师可以进行适当引导，如从颜色，新颖程度，想象力是否丰富等几个方面引导学生去评价。

教师鼓励其他学生在此过程中可以提出不同的意见和建议。这样，不仅可以增强他们的合作意识和探究的能力，同时也有利于对他们的作品进行全方位综合评价，让学生真正体验到美术学习的乐趣，在愉快的氛围中学习美术。学生对美术作品都有着不同的想法，通过评价能够对自己的作品有一个全面的了解，对别人作品好的地方也可以起到借鉴的作用，同时也可以锻炼自己的口语表达能力。

三、 教师评价是学生发展的关键

教师评价，是教学中的重要组成部分，其主要目的是为了引导学生，激发学生学习美术的兴趣。多用肯定的方式，鼓励性、热情洋溢的语言，对学生的参与进行及时评价，调动学习兴趣，激发学生学习的主动性与积极性。

教师的评价一定要做到多元化，避免单一，注意终结性评价和过程性评价相结合。

例如学生习作时，对于好的创意要及时给予积极的评价。这样可以激发孩子学习美术的兴趣，调动积极性。比如，在我上一年级美术课程《送你一个书签》时，班级大部分同学都采用剪、刻、手绘等基本方式制作书签，有个学生在书签制作过程中将废旧的毛线和纽扣运用到美术作品里，并组织出独具创意的纹样。这时我就对他的这一做法及时地给予鼓励性的评价，“我们班的严雨同学想法真是独具匠心，将身边的废弃物融入了艺术作品里……那除了这种方法，还能有什么其他的方法来美化作品呢？我相信其他同学一定也会想出有更多更好的方法。”这时我并没有直接告知同学们具体还有哪些方法，而是让学生自己去探索、去思考，结果学生们想出了很多新奇的点子，而且创意独特。丰富了艺术作品的同时也让学生体会到成功的喜悦。这样做起了双重激励作用，不仅鼓励了做得好的那个同学，同时也为其他同学拓宽了新的思路，起着良好的引导作用，更有利于提高学生的创新意识和想象力。

教师要给学生留下思考创新的空间，鼓励学生大胆发挥想象，鼓励学生的標新立异，举一反三。充分让学生进行自主探究学习，这样就打破了老师说什么就是什么的常规，苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在美术教学活动中，我们不妨多给学生提供一种探究的机会，使他们真正成为学习的主人，这样他们也能充分感受到成功的喜悦与满足感，对提高美术学习的兴趣有着很大的帮助作用。

四、 作业评价的多样性

对学生美术作业的评价呈现方式可以使用分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方法，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。在这里，我比较倡导的是评语与等级相结合的方式。

低年级学生的认知水平比较低，他们甚至对美术作品没有一个明确的评判标准。在学生的画本上写上鼓励性、建议性的评语，激发学生的学习动力，更能让孩子正确看待自己的作品，逐步形成更加完善的评价方式。还可以用一些孩子能接受的方法去引导他们正确地看待自己的作品，比如说，贴小红花或五角星等，让他们产生新鲜感，激发学生学习兴趣和热情。

如果教师仅仅依据自己的审视，就给学生一个分数或等级的话、评价方式过于单一，忽视了学生在美术学习过程中的变化与成长、提高与发展，忽视了学生的个性，这样会压抑学生的学习热情，难以促进他们的全面发展。

我们应该更多地关注评价的激励作用，教师要不断激励学生的学习欲望，并使得学生的学习欲望保持下去。不断地更新观念，多给学生留下创新、思考、探索的空间，真正体现以学生为主体的原则，以美育的力量来激励孩子们去发现美，创造美，鉴赏美，提高美术学习的兴趣。

参考文献：

[1]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]顾明远.教育技术[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]郑军.教学测量与评价[M].石家庄：河北教育出版社，1991.

作者简介：

陈萍，江苏省淮安市，江苏省盱眙县第一小学。