基于情感体验能力培养的小学音乐教学策略研究

摘要：核心素养反映了学生学习的终身受用品质和普世价值观念，其已经成为我国教育的重点培养目标。音乐核心素养包括四个层面，即自主学习音乐、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解。为了帮助教师更好地理解音乐核心素养的本质内涵，打造高质量的音乐课堂，本文将基于情感体验能力培养的小学音乐教学策略展开初步探究，从而希望提供一些可参考的依据。

关键词：能力;音乐;策略

情感体验能力是指学生在听、唱、奏等一系列的音乐活动中，通过直接的感知觉刺激产生音乐形象和丰富的音乐联想，进一步抒发和表达他们的音乐情感，从感性体验顺利迁移到理性认知的过程中。情感体验能力不仅关联到音乐其他核心素养培养的品质和质量，而且还可以塑造学生健全的人格结构，对他们学习其他学科产生了难以磨灭的影响。部分教师没有及时跟上现代化教育理念，依然采取错误的教学观念，将音乐教学课堂变成了音乐作品赏析课，这样不但会导致学生失去学习音乐的兴趣，而且会造成他们产生不正确的音乐学习观念。下面，我将针对本文主题提出一些教学建议。

一、 营造自由的教学氛围，注重学生体验音乐的主体性

纵观以往的音乐教学经历，我发现部分教师习惯采取强制性灌输的方式讲授音乐理论知识，这部分教师只注重自己是否将音乐观点传输到学生的脑海之中，而不关心学生是否积极内化和吸收，这样不但会降低学生的学习效率，而且还会导致学生陷入被动的学习模式中。情感体验能力是以学生为主要培养对象，而不是以教师为接受者。如果教师延续传统的教学策略，那么就会致使学生成为情感的机器人，不能激发他们产生正常和合理的情感体验。因此，教师培养学生的情感体验素养首先就要营造自由的教学氛围，改变不合时宜的师生关系，注重学生体验音乐的主体性，从而焕发他们内在的生命律动。

在学习“劳动最光荣”时，我先对学生说：我们来玩一个你演我猜的游戏好不好？学生露出疑惑的神情，我紧接着说：同桌为一组，老师展现一张图片，其中一名学生模仿图片中的内容，另一个猜对应的具体活动，你们理解了吗？学生瞬间流露出兴奋的神情，齐声道：理解了;其次，我利用PPT课件导入关于劳动活动的系列图片，学生积极响应这个游戏活动，在不知不觉中就沉浸在浓烈的学习氛围中，这就为接下来的音乐教学做好了铺垫;最后，我播放了不同形式的《劳动最光荣》演绎版本，通过聆听、模仿、哼唱等途径促使学生自主学习这首歌曲，让他们主动体会到劳动的重要性。

二、 创设生动的教学情境，激发学生强烈的情感共鸣

情感共鸣是情感体验的首要满足条件，也体现了学生的情感构成方式。如果教师采取口述或者板书的教学手段展现音乐文本，这样就不能直观地呈现音乐作品中流露的情感，而小学生的抽象思维比较欠缺，他们不能形象化地理解音乐作品的情感，也就无法有效地引起学生的心理认同，从而就会削弱学生的情感体验能力。因此，教师需要创设生动的教学情境，形象化地传导音乐知识，激发学生强烈的情感共鸣，使之成为情感体验系统发达的高素质人才。

在学习“龟兔赛跑”时，我先利用多媒体软件播放了《龟兔赛跑》的动画片，通过趣味性较强的视听语言牢牢地抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性;其次，我结合上述画面设置具体的问题：哪位小朋友可以说一说为什么小乌龟取得了胜利呢？学生畅所欲言，这样在无形之中就会焕发他们的情感共鸣;最后，我让学生闭上眼睛，想象刚才的动画内容，认真聆听《龟兔赛跑》这首歌曲，从这首歌曲不同的乐器演奏中分辨出不同的音乐形象，以便巩固学生的情感感知，促使他们深入明白做事情要有毅力、勇于承担错误的道理。

三、 小组合作改编音乐文本，树立学生理性的情感价值

人类的自我是由本我、自我和超我三部分要素构成。本我是人的本能欲望，不受道德规范约束;自我是符合社会现实的人类言行;超我是高尚的道德情操演绎。因此，人类的自我情感体验并不是随意地进行情感发泄和抒情，而是建立在普遍适用的伦理道德层面。这就意味着情感体验最终要升华到情感价值和情感理念之上。有的教师认为小学生缺少一定的自我管理能力，他们需要教师的把控才能建立成熟的情感价值观念，于是便紧紧地掌控学生的学习进度，没有给予学生充足的思考空间和学习话语权，这样不但会限制学生的个性化潜能发挥，而且还会产生无效的教学结果，将情感体验培养的音乐教学流于表面形式之中。所以，教师要完全信任学生，构建学习合作小组，既可以拉近学生之间的情感，同时又能树立学生理性的情感价值，促使他们客观地了解世界和感受世界。

在学习“太空探秘”时，我先利用播放器播放了《太空探秘》这首歌曲，一是可以帮助学生复习和回忆上节课所学内容，二是无缝衔接这节课要学习的音乐知识，随后，我展示了广敖美丽的太空图片，学生发出“哇”的声音，我借机询问学生：大家向往太空的生活吗？学生一致点点头;其次，我将学生分成三到五人的单位小组，为各组布置了具体的学习任务，即以太空探秘为主题编写一个微剧作品，各组自行设定人物臺词、情节内容等事项，无拘无束地畅想太空生活的具体场景，并阐明他们的思想情感，我不时地走动在各组的座位中间，但没有干涉学生的想法，而是在他们需要帮助时给予力所能及的指导;最后，各组将教室当成舞台进行表演和表达各自观点，其他学生可以提出不同见解，我再结合学生的表演情况展开相应补充和说明，既可以提高学生的编创能力，同时又能丰富他们的人生阅历和审美情趣。

音乐情感体验能力的实践形式主要包括三个方面，即音乐作品的赏析、音乐创作的实践和音乐活动的养性。但万变不离其宗，这三种形式的音乐情感体验过程都不能脱离小学生的身心规律和成长趋势。这就意味着教师要善于观察，根据小学生的个性化特征制定因材施教的教学策略，以便使他们在快乐、轻松的心理状态下乐于学习音乐，进而全方位地提升其情感体验能力，树立小学生正确的价值观和世界观。

参考文献：

[1]李阿娇.浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现[J].中国校外教育，2013（4）：68.

[2]徐华.浅谈小学音乐教学中的情感体验[J].小学教学研究：教学版，2013（12）：58-59.

作者简介：

丁栩陵，江苏省常州市，江苏省常州市新北区孟河实验小学。