小议探究式教学与高效课堂

摘要：在初中地理教学中运用探究式教学法符合新课程提倡的教学理念，能够突出学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力，让学生在探究、合作与体验中对初中地理知识有更为深层次的理解，从而提高学生的学习效率，使得初中地理的高效课堂得以成功构建。

关键词：初中地理;探究式教学法;高效课堂;创设情境;问题;合作;生活

高效的课堂教学是教师一直所追求的终极目标，也是新课程理念下理想的课堂教学模式。近年来，在新课程改革理念的影响下，以提高课堂教学效率、提高学生学习自主性为目的的新型教学模式层出不穷，其中最为突出的就是探究式教学法。运用探究式教学法能够提高学生的自主学习意识，促使学生在极大学习热情的催动下对知识进行主动探究，并在探究的过程中培养和提高学生的学习能力，提升学生的学习参与度和认知度，从而使得教学效果得以显著提高。因此，作為与学生日常生活息息相关的初中地理学科而言，教师在教学中应积极运用探究式教学法来促使初中地理的高效课堂可以成功构建。

一、 创设问题情境，激发学生强烈探究热情

传统单一枯燥的教学方法关注点更多的倾向于对学生进行知识的传授，而对于学生学习兴趣的激发、探究热情的调动方面几乎处于空白状态。而在探究式教学中，教师首先要考虑的问题就是怎样激发学生对地理知识的强烈探究热情。只有这样，才能促使学生对地理知识进行自主探究，并在主观意愿的支配下，使得学生的学习效率得到有效提高。因此，初中地理教师可以根据初中地理学科特点以及学生的身心发展规律，深入浅出地设计课堂教学问题，通过创设引人入胜的问题情境来激发学生探究地理知识的热情，培养学生对地理知识的学习兴趣，循序渐进地引导学生开展课堂教学活动，并促使学生更加积极热情地投入到课堂教学中来。

例如，在学习《巴西》这部分内容的时候，我就通过创设问题情境，来激发学生对地理知识强烈的探究热情。上课伊始，我创设了这样的问题情境：冬天，小明的妈妈因为工作需要即将被调往巴西工作半年，临走前小明怕妈妈冻着，给妈妈带了许多厚衣服。他还给妈妈带了许多的咖啡，怕妈妈晚上加班的时候犯困。你们觉得小明给妈妈准备的东西对吗？如果你是小明，你会给妈妈准备什么？学生对于这样的问题十分感兴趣，对巴西这个地方也产生了强烈的了解和探究欲望，因此，都积极地学习课文来给小明献计献策。这样，我通过创设生活化的问题情境，激发了学生对地理知识的探究热情，促使学生积极主动地进入到了地理探究活动中去，为课堂教学的顺利开展打下了良好的前提条件。

二、 组织小组合作，培养学生自主学习能力

新课标倡导要组织学生进行合作探究。因此，初中地理教师在教学过程中，应积极地转变教学思想，跟上时代的步伐，在教学中注重组织学生开展小组合作学习，让学生在合作探究的过程中养成良好的学习意识和能力。在教学中，教师要善于结合教材内容来抓取学生的兴奋点和好奇心，以此为合作契机来开展合作学习，并促使学生积极主动地参与到合作学习中来，提高学生合作学习的效果。

例如，在学习《中国的气候》这部分内容的时候，我就通过组织学生进行小组合作学习，来培养学生的自主学习能力。初中年级的学生对中国的气候已经有了基本的认识，但是本节课的教学难点在于，让学生运用学到的地理知识去分析和解释冬夏季气温差异的原因。在对这一问题进行探究时，我将全班学生分成了几组，每组4个人，让学生结合学到的地理知识来合作探究我国冬夏季气温差异的原因。学生对这一知识很感兴趣，都积极地参与到了合作探究中去，并结合我国所处的地理位置，我国的地形特点，冬夏季地球与太阳运转的关系等知识，分析了我国冬夏季气温差异的形成原因，并通过合作探究对这部分知识有了更为深刻的理解。这样，我通过组织学生开展小组合作学习，促使学生在合作探究中养成了良好的自主学习意识和能力。

三、 联系实际生活，提升学生地理学习体验

地理是探究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象的科学。地理科学知识与人们的日常生活息息相关。因此，在初中地理教学中，教师不能脱离现实实际而一味地强调理论知识传授。相反地，教师应该在教学中，积极地寻求与地理教学内容相关的生活知识，并将其引入地理课堂中，使得地理教学与学生的生活实际有机结合在一起。这样，不仅能够拉近学生与地理教学的距离，还能够帮助学生加强对教学知识的认识和理解，促进学生对教学内容的吸收。因此，初中地理教师在教学中，要依据课堂教学内容，有机的与现实世界相联系，促使学生在实践中获得更加深刻的学习体验，并提高学生对地理学习的积极性和参与度。

例如，在学习《南方地区和北方地区》这部分内容的时候，我就结合学生的实际生活，让其从自己的生活体验出发，思考气候对不同地区人们生产生活造成的差异。课上，我首先运用多媒体给学生展示了不同地区之间的生活差异。比如，南方人喜爱吃米饭，北方人喜欢吃面食，四川、重庆等地的人喜欢吃辣椒，藏族人们喜欢吃酥油茶、青稞等等。再有，不同地区的人们居住的房屋亦有不同之处，我引导学生从生活实际出发，让其根据当地的气候、环境等来自主探究形成不同地区人们的房屋住宅各不相同的原因。这样，我通过联系学生的实际生活进行教学，让学生了解了不同地区之间人们生活的差异和内在联系，提升了学生对地理知识的学习体验，增强了学生对地理知识的理解和认知。

总而言之，探究式教学对初中地理教学意义非凡。因此，初中地理教师在今后的教学过程中，应花费更多地精力来探求有效的探究式教学实施细则，充分发挥探究式教学的积极作用，以提高学生的学习能力，增强学生对地理知识的学习体验和理解认知，从而使得初中地理的高效课堂得以成功构建。

参考文献：

[1]刘文城.探究式教学在初中地理教学中的运用[J].考试周刊，2014（57）.

[2]原颖.基于新课程理念下的初中地理探究式教学分析[J].亚太教育，2016（17）.

作者简介：

张荣光，福建省莆田市，秀屿区实验中学。