论小学数学口算教学

摘要：近年来，小学数学的关键地位得到明显提高，其中的口算教学也得到了快速发展和广泛关注，研究其相应的有效策略有着重要意义。本文首先对小学数学口算教学相关内容做了概述，分析了小学数学口算中的存在问题，并结合相关实践经验，提出了包括加强基本运算训练等在内的多项提升小学数学口算教学效果的有效策略，阐述了个人看法。

关键词：小学数学：口算;教学策略

一、 引言

作为小学数学教学工作中的重要组成部分，口算教学的关键性不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升口算教学的实践水平，从而有效优化小学数学教学的最终整体效果。本文从概述小学数学口算相关内容着手本课题的研究。

二、 小学数学口算教学概述

口算也称心算，是不借任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。口算能力是运算能力中重要的一部分，也是笔算、估算和简便计算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。显然，它在小学数学教学中占有十分重要的地位。数学教学中如何有效地培养和提高学生的口算能力，使学生的口算正确、合理、迅速、灵活。

口算作为小学学生必须掌握的一项计算能力，只因为口算能够让学生独立思考和解决问题的能力得到有效的提升，能够使学生在学习笔算时更加轻松，学生口算能力的高低能够直接影响学生的学习，由此可见，小学数学口算教学对于学生来说有多重要，因此教师在开展小学数学口算教学时，可以采取多样化的教学方式，来提高学生的口算能力。

在开展小学数学口算教学之前，首先需要教师重视口算教学，让学生明白口算到底是什么、对自己的学习有什么帮助，虽然大部分学生认为口算十分简单，只要自己掌握基本的计算方式就能够完成口算过程，但在实际口算过程中有着许多复杂的口算题，还需要强化学生口算方式，才能够提高学生的口算能力。例如：学生在口算/5加几/时，教师可以出一道口算题，如5加8，首先让学生自行对这道题进行口算，其次让学生交流自己口算的方法，有的学生会直接通过数数的方法得出答案，有的学生会将8拆散为5和3得出答案，最后教师再对学生口算的方式进行评价，或者顺势引出凑十法教学，这样就能使学生理解口算的意义所在。

三、 小学数学口算的问题

（一） 学生自身的问题

我国的数学课程标准明确规定口算数学作为数学的基准，一定要培养学生的口算能力。教师在教授的过程中必须严格要求学生进行口算的练习，提高的学生口算能力，为后期的数学成绩奠定良好的基础。小学生正处于好耍的教育初级阶段，少部分的学生对口算没有多大的兴趣爱好。而部分教师对这些学生没有引起足够的重视，导致学生不积极的进行口算的练习，没有发挥口算的作用。另外每个学生都存在个别差异性，每个学生的智力也不同，学生学习的阶段也参差不齐，学生口算的程度高低不齐;而且由于每个学生的家庭背景和家庭教育的不同，也导致学生的口算能力的不同。

（二） 训练方式不当

目前，许多教师忽视了学生的口算的能力，教导学生不当，对学生施加了过大的压力，加重了学生的负担，不注重锻炼学生的主动思维能力。现代媒体教学模式的发展其实也不利于口算的培养，教师只是投射式的教学，只是在视觉上对学生进行口算，并没有调动学生的自我参与、自我思考的积极性，这种长时间的教学模式使得学生对口算数学产生了排斥心理。此外，学生只是机械的接受和练习口算学习方法，减少了头脑的思考，最终没有达到良好的学习效果。

四、 小学数学口算教学的有效策略分析

（一） 加强基本运算的训练，提高运算自动化程度

扎实的运算基本功是提高运算能力的基本前提，学生运算基本功不扎实是由于运算的自动化程度不高造成的。如果基本运算尚不能达到自动化的程度，而是要在做题的过程中才回忆和推导，不仅不利于运算速度的提升，也很容易造成运算错误。基本运算必须要达到不假思索立刻算出的熟练程度才能保证复杂运算的正确率。在教学中，应对学生的基本运算多加训练以达到自动化。

（二） 重视对运算法则和原理的解说

如果学生不能理解运算法则和原理，而是单纯依靠机械记忆和模仿计算过程，那么很难真正领会运算本质。如此一来学习过程枯燥，记忆量过大，且理解片面而难以灵活运用，一旦公式法则或是运算程序出现记忆错误，必然导致运算出错。在教学中必须重视对运算法则和原理的解说，让学生明白这些运算法则是怎么得到的、意味着什么、在哪些条件下才能使用，这样才能让学生切实掌握并自如使用。

（三） 加强运算记忆的训练

在复杂运算的过程中，记忆很大程度上也参与其中。这涉及长期记忆，即把学过的运算知识提取出来使用;也涉及短时记忆，即储存并提取已做过的运算步骤和中间结果。学生的长期记忆缺陷容易使运算知识、定理、法则记忆不牢，而导致计算方法和策略的错误，而短期记忆的不足也频频导致计算步骤之间的互相干扰，造成步骤的重复、遗漏和错位。教师在教学过程中应加强运算记忆的训练，激发学生的大脑，促使其长期记忆和短时记忆都有所增强。

（四） 提高“听觉—动作”统合能力

在测试中发现，用口算形式呈现的运算，学生无论是反应速度还是正确率都要低于心算。在访谈中大多数学生也表示因为无法看见题目所以做起来稍显困难。这是由于学生无法很好地协调听觉与思维的关系。视觉信息的传达具有直观性，而完整地接收听觉信息则需要集中更高的注意力，且在信息转化的过程中也容易出现更多的障碍。在实际教学中需要加强听觉训练，使学生将听觉信息也能良好地转化，以提升口算能力。

五、 结束语

综上所述，加强对小学数学口算教学有效策略的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的实践中，應该加强对口算教学的重视程度，并注重具体应用实施教学策略的全面性与科学性。

参考文献：

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[2]王林.农村小学三年级学生数的基本计算能力调查与分析[J].数学教育学报，2015（2）：58-61.

[3]张树东.小学生计算错误的原因分析及对策[J].教育小理研究，2014（5）：53-58.

作者简介：

余萍，四川省遂宁市，四川省大英县特殊教育学校。