让人性历史光辉充满内初班课堂

摘要：历史本是人的历史，但由于应试压力，大部分教师带着学生应付考试，拖着学生苦苦游荡题海和知识体系大树林中。远离家乡的内初班维吾尔族学生学习历史除了语言障碍，还有历史背景文化知识的严重欠缺。这样情况下初中历史课堂必须走“人性”道路，让历史课堂充满人情关怀，人文气息。让内初班历史课堂充“人性”地展开，可以“人”的历史激发和引导“人”，还以“人”的主体地位;以教学主题为灵魂、“三史”为核心，引导学生感悟历史、完善人格。

关键词：内初班;人性;历史课堂

作为一名内初班历史教师，一直感觉内初班学生学习历史是比较吃力的。怎样使他们轻松接受历史，在历史课堂中感受人文情怀，塑造完整的世界观人生觀价值观，是我一直孜孜不倦探索的问题。经过几年的课堂教学实践，我深深意识到，给历史课堂一个灵魂，一个充满人情的灵魂，会让历史课堂充满魅力，才能引爆以思促思的智力，奔涌起以情生情的激情！

一、 内初班学生历史学习现状

我校内初班学生大多来自喀什，少部分来自吐鲁番。吐鲁番学生的汉语水平基础会比来自喀什的学生强一些。一般到了八年级第二学期，内初班学生的汉语接受理解能力就能和本地汉语班相持平。在七年级的古代历史学习上，经常会出现人名地名国名傻傻分不清楚，历史老师只能手舞足蹈希望用肢体语言来让他们快速理解，历史老师常常也担任着汉语老师的角色。这些学生背井离乡到乌鲁木齐来求学，他们的心灵是孤独的，渴望关注渴望朋友。而现实是，知识是无情的，学习知识的过程是艰苦的。老师们大多认为讲多了，反而把他们绕蒙了，最好就是帮他们归纳总结好一切知识点。对学生来说，每一门功课都离他们那么远，听起来吃力，听懂就更困难了，干枯的知识框架像像生硬的馒头，学生只能逼着自己咽下去。所以我下定决心要让历史课堂成为他们感受人文情怀的舞台，轻松学习历史知识的殿堂。

中华民族历史源远流长，五千年的文明，五千年的兴衰，跌宕起伏，气吞山河。它凝聚了多少中华儿女的忠肝沥胆，多少仁人志士的热血豪情？当我们把这一切带到我们的课堂上的时候，它应该是怎样的惊心动魄、荡气回肠呢？然而，当那一刻真正来临时，我面对的却是一张张茫然的面孔，更甚的还有一颗颗麻木的心灵。

对内初班学生来说，情境体验显得尤为重要，是学生认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和基地。创设一个真实的、新颖的、与学生实际生活相联系的情境，能够更积极有效地调动学生的各种感官，激发学习热情，使其深入地感悟事物的真、善、美。内初班的孩子虽然历史基础薄弱，但学习态度认真踏实，课堂上参与度高，很有学习热情，表现欲望，就欠缺发言机会。

在讲20世纪50年代外交成就这一段历史时，我让八七班的祖木来提阿依同学玩儿了一把小穿越，穿越到了62年前的万隆会议。她课下查阅资料，把万隆会议的情况做了梳理突出周恩来总理的外交智慧、人格魅力和高尚的品质，以小记者报道的形式展示出来，并在我的帮助下用幻灯片录下她报道的声音。在班里播放她的穿越报道时，学生们瞪大了眼睛，对周总理满满地崇拜，发现原来历史课本的知识这么生动有趣，下课就有学生表示：“老师，以后这种报道交给我，我也能穿越回去报道得更精彩。”事实证明这种方法比教师大段大段生硬的讲解要生动有效得多。

二、 在活动中体味人情

情感是一种抽象的事物，它蕴含在教材的字里行间之中，埋藏在历史人物的心灵深处。怎么才能做到学生与教材、学生与历史人物的情感交流呢？实践告诉我，让学生在活动中学习能收到意想不到的效果。在教学中，我经常组织学生进行情境表演，内初班学生课外知识渠道很少，我会推荐他们看一些历史材料。和他们一起认真研读那段历史后，把故事改编成历史短剧，进行现场表演。例如讲到《独立自主的和平外交》时，学生们把日内瓦会议上杜勒斯和周总理的交锋改编成历史短剧，并在课堂上兴致勃勃地展示给大家看。他们完全进入了各自的角色，普通话标准的阳光小伙买吾兰演周总理，皮肤偏黑普通话怪调的演杜勒斯。插入了记者见面会，美国记者不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫做马路？”他听后妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义道路，简称马路。”美国记者仍不死心，继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路而你们中国人为什么低头走路，这又怎么解释呢？”周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”他们成功地演绎出各自角色的立场、观点和情感，从而有效地实现了学生与教材、学生与历史人物的情感交流。还有旁白的深情朗读：他以平均每天16个小时的工作时间，诠释了什么才是真正的“为人民服务”（他真正做到了鞠躬尽瘁，死而后已）。中国人口那么多，却没有一个是周恩来的后代;中国银行的存款无以计数，却没有一分钱是属于周恩来的。所以当他在1976年逝世的时候，联合国破例为他降了半旗以示哀悼！这就是历史中人性的光辉。

三、 心系学生，以自己的人格打动学生

若要让课堂令人神往、充满灵性，我们的教师必须博学睿智。教师只有在平时厚积自己的知识底蕴，广泛阅读以丰富自己的知识储备，才能在课堂上厚积薄发、旁征博引，引领学生在广阔的历史情境中学习，从而收获一个个拥有多姿多彩的内心世界的课堂！有一次在私下与学生交流时，学生谈到：“老师，你不知道，我们每次上完您的课，两三天内都在重复您课堂上的话。”我都没敢问是什么话，我只是在思考，内初班学生在这里没有亲人，除了同学就是老师。他们的注意力基本集中在老师和同学们身上，这个阶段的孩子处于青春期，对周围的事情敏感，模仿能力强，老师的一言一行对他们来说都很新鲜很容易被模仿。

四、 人性光辉打造不一样的精彩课堂

历史课堂一旦拥有了宽容博大的胸襟，拥有了丰富多彩的内心世界，拥有了个性鲜明的火热情感，这就是一个有着完整灵魂的人性化的课堂。它让一个个历史中的人物生前鲜活的生命释放着那年那月的激情，引领内初班学子畅游于历史的长河，去感悟、去思考、去想象、去创造！也许这就是我所追求的完美课堂！我们需要通过人性历史教学来有效的培养学生正确的历史观、价值观、人生观，帮助学生在历史的学习过程中逐渐的对历史事件进行正确的认识和历史规律的正确理解，有效的提高学生对于历史规律的认知，逐步的提升学生的综合素质。

作者简介：

杨海霞，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市第67中学。