浅谈如何提高学生书面表达能力

摘要：写作是英语教学的重要的部分，也是对语言综合能力运用的检测。在教学中，写作起着不可代替的作用。但是，很多学生看到写作就感到无从下笔，一个头两个大，写作能力止步不前。那么，在教学中，如何提高学生的写作能力呢？

关键词：写作能力;词汇储备;基本句型;训练;批改方式

写作是英语教学的重要的部分，也是对语言综合能力运用的检测。在教学中，写作起着不可代替的作用。是英语教学的重点和难点，而许多学生在此方面的能力却较为薄弱、丢分甚多。写作的知识贫乏，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说、无物可写，或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场，内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。究其原因是多方面的：忽略审题或审题错误，盲目落笔，仓促成文，条理紊乱;时态、语态乱用，无句型，千篇一律的主谓宾句子结构;单调乏味的句子及开头方式，连接词贫乏，词语运用不当或过多地重复某一单词;忽略规范，轻视书法。因此，作为一名英语老师，就必须在平时的英语教学中多提醒学生注意，要经常积累英语词汇，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生才能写出地道的英语，少犯甚至不犯Chinglish的错误。针对以上问题，学生可以从以下几方面努力，以提高英语写作能力。

（一） 增加词汇储备

万丈高楼平地起，基础是关键。同样道理，英语文章组成的基本单位就是单词，词汇量是否丰富是能否写好文章的首要条件，所以，要抓好基本功训练，首先要过单词关。因此，学生要准备个小巧精致的笔记本，随时放在手边，不时地把课堂上所学的单词、自己阅读时碰到的好词和好句记录下来，熟读熟记，并能灵活运用。同时，也可以分类型把些好的范例收录下来，学习模仿。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。另外，在平时学习中多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。只要能坚持多读、多背好句子好文章，便可轻松写出满意的文章。当然，为了督促学生落实，我每周让学生听写单词，并写出词的中文意思。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，并要求听写准确，对听写错的单词，要求学生纠正并重新背诵。这样就能使学生在长期坚持不懈的听写中积累了大量的词汇。

（二） 把握基本向型

有了一定量的语言材料为基础，接着就是进行练句的训练。要让学生掌握英语中的五种基本句式，加强简单句的训练。只有掌握了基本词汇、基本句型，在写作时才能够达到最起码的要求。因此，课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

（三） 扎实训练熟能生巧

谚云：“读十篇不如做一篇”。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。学生必须进行大量的写作练习，才能掌握并且熟练运用各种写作技能。坚持用英语记日记，每天三五句或每周两三篇，把每天的所想、所闻和所做记下来。写读后感、观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性，这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础，而且还能逐渐摸索出写作文的“思路”和“机关”，最后就能达到“Practice makes perfect”（熟能生巧）的地步。

（四） 作文时时改

多多练笔固然是关键的一环，但每次练习之后，还应该进行认真的修改。俗话说，“文章不厌百回放，三分写七分改”。学生刚完成的文章难免会有错别字、错误的标点符号、不通顺的语句，所以修改是必要的。修改可以独自完成，也可以在教师、同学们的帮助下完成。最好写出来之后，先让别人看看，挑挑毛病。俗话说：當事者迷，旁观者清。自己写的文章往往看不出毛病，只有让别人看看，才能知道哪些地方写得不好，才能目的明确地进行修改。知道自己哪些地方容易出毛病之后，也能引起自己的注意，有利于自己不断改进和提高，使自己进步得更快。另外，学生在完成自己的文章之后的一两天，甚至更长时间以后，再回头看看。这样做可以让学生用一种全新的眼光来看待自己的作品，发现其中新的错误和被遗漏的细节。不怕失败，善于总结经验教训，写作水平就一定能在不知不觉中逐步提高。

（五） 注重批改方式，调动写作积极性

教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在合作学习中的表现。教师要多采用个别辅导式的面批，对一些学困生来说，个别辅导式的面批效果很显著。面批时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。另外教师也要采用当堂批改典型错误文章的方式，教师精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。同时也要采用课堂展示佳句的方式，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作。教师要认真摘录习作中的佳句，并注明作者。通过课堂展示，使这些写出佳句的学生获得成就感。

总之，写作训练是一个循序渐进的过程，写作能力不可能一蹴而就，需要多方面因素的有机结合。只有通过学生坚持不懈的努力和老师的正确指导，才能真正达到提高写作能力的目的。

作者简介：

成爱玲，山西省晋中市，平遥现代工程技术学校。