如何利用学具上好小学数学课

摘要：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，从学生的生活经验出发和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学经验。所以，在教学过程中，充分运用辅助教学，是可以优化课堂教学的。学具作为一种有效的教学手段，已经被广泛的采用。利用学具，让学生运用多种感官，协同活动，使具体的事物形象在头脑中得到全面反映，从而促进数学能力的形成。教师在教学的过程中，根据教学内容积极创设条件引导学生对学具进行合理使用，使学生从物质的外部操作过渡到智力的内部认识活动，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。本文就使用小学数学学具对提高小学数学学具课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

关键词：学具;操作;能力;创新意识;合作意识

儿童对事物的认识、获得知识，提高能力都靠感官进行，而教具的出现不但能调动学生的学习兴趣、激发学习积极性，更能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，进一步丰富学生的感性认识，减少学习中的困难，而怎样让这些学具真正发挥作用，具体到每一种学具如何使用效果最好，这都需要教师仔细研究、积极探索、认真备课，还要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项等。

一、 利用学具创设教学情境

创设情境，灵活使用教学具。新课标数学教材不仅包含了大量的信息、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别设计生生互动，师生互动的教学情境，给每一位学生提供用学具展示自我的机会。如学习比较大小时，通过“看谁摆得对”“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的卡片或数字符号等摆出“6<7”“7>6”，学生能在“<>”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“<”“>”符号，再通过“我说你猜”，让学生说出两个数字，另一个学生举起“<”“>”符号，既让学生学会了新知，又让学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减法时，我让学生根据数学信息，用自己喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）来体验加减法的含义。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，是他们养成爱动手、勤探索的好习惯。

二、 利用学具培养学生的创新意识，进一步促进学生思维的创新

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”而小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。主动让学生参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动积极地参与，才能充分发挥学生的主动能动作用，才能真正激活学生的思维，是他们最大限度的发挥自己的潜能，进行创新学习。小学数学是一门基础学科，小学数学教学应该根据学生的年龄特点和教学内容的具体特点，采用这种方法和形式，激发学生的创新意识，其中利用学具操作是培养学生的创新意识的源泉。

三、 利用学具培养学生的合作意识

随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效的表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人的意见等。因此，在小学阶段培养学生之间的团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显出其重要的地位。如在教学过程中，采取分组合作操作教具，可以培养学生的合作意识。比：教学1L和1000mL的关系时，我分组让学生把100mL水倒进1L的量筒中，看可以倒几次？学生有的倒水，有的看刻度，有的记录，学生之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体之一精神。

四、 利用学具操作，解决实际问题

学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实往往跟课堂完全是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现知识的价值。小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了《米、厘米的认识》后，我让学生进行了一系列的测量活动。（1）测量自己的用品、课桌、文具、书本的长度。（2）测量自己的家居、房间、阳台等的长度、高度。（3）观察家里人什么时候用到米尺，组织学生到缝纫店里去调查运用米尺量衣服的情况。通过操作活动，使学生进一步明确数学知识时刻发生和应用在我们身边，与我们的日常生活和工作有着密切的关系。

五、 利用学具操作，充分感知表象

表象这个常被人们忽略的，看不见的，头脑中的影象，是连接感知与抽象的桥梁，使人的感性认识向抽象飞跃，起到承上启下的中介作用。如教学“三角形内角和是180°”时，让学生按照使用量角器的要求，分别量出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三个内角的度數，算一算，三角形三个内角和是多少度。再接着让每个学生用纸片做一个正方形，并沿着对角线折过去，得出一个三角形，然后将这两个三角形重叠，证明这两个三角形全等。让学生小组讨论，每个三角形三个内角和是否都一样？是否都是180°？最后，让学生把三角形的三个角剪下，拼成一个角，正好拼成一个平角，再想一想说明了什么？这样把操作与思维，思维与操作紧密结合起来，使学生充分感知表象。

总之，已经有越来越多的人开始重视学具教学，在学具教学方面已经取得了相当可喜的成绩，当然，我们的教学活动必须要遵循儿童的认知规律和心理特征，而学具的直观性、可参与性和实践创造性，在数学教学中起着不可低估的作用，通过学具理论的不断深入，以及学具研制的加强，学具教学一定会为小学数学教学更好的服务，取得更好的成绩。

作者简介：

陈世权，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市二合学校。