校企共建创新创业平台下四川省高职院校科研成果转化路径研究

庄永辉，徐劲飞，李杰

（成都工贸职业技术学院（ 成都市技师学院），四川 成都）

一 引言

高校科研成果的转化是提高我国创新能力的重要途径，也是实现科技强国的主要方法之一。2016年，国务院印发了《促进科技成果转移转化行动方案》，对实施促进科技成果转移转化行动做出部署，明确提出了产学研协同开展科技成果转移转化[1]。高职院校主要围绕服务区域地方社会经济发展需要，突出区域性的办学定位，突出职业性的属性，以校企合作、工学结合、订单培养为途径，培养高素质技术技能型人才为目标。当前，我国高职院校科技成果转化整体效果并不明显，科技成果价值不高，使得很多科技成果无法落地转化。如何突破高职院校科技成果转化的瓶颈，将科技成果转化为生产力，值得我们研究。

二 校企共建创新创业平台内涵

创新创业平台建设，需要汇聚学校、企业、资本等社会各界的创新创业教育合力，积极争取政府相关部门的经费支持和外部企业的帮助，共同打造创新创业教育利益共同体，实现科技成果顺利转移转化。

校企共建创新创业平台需要企业或者组织内部形成知识、科技、技能等元素的分享机制，并且使得不同的创新主体都具有同样的目标，形成共同的创新动力，并依靠现代信息技术和平台进行多方位的协作与交流。校企共建平台能够将所有创新资源整合在一起，实现人才、资本、技术、信息等多个元素的统一，从而打破各个主体之间可能存在的技术壁垒。综合来说，校企共建的创新创业平台是一个相对复杂的现代创新模式，最终能够形成以高校为核心，其他金融机构、政府部门、社会企业为辅助的多元主体创新协作模式，加深各个主体之间的合作深度，提高科技创新与科技成果转化的能力[2]。

三 四川省高职院校科技成果转化现状

与本科院校相比，高职院校科技成果少，有价值的科技成果不多，科技成果转移转化率偏低，是省内高职院校科技成果转化面临的重大难题。高职院校普遍存在科技成果转化的机制体制缺位，教师科研创新的动力严重不足，校企合作产教融合不够深入等问题。

（一） 科技成果转化的机制体制缺位

省内以西南交通大学为代表的高校，在科技成果转移转化方面走在了全国的前列，多次被中央新闻媒体报道。高职院校的科研管理情况，与普通本科高校相比，情况有很大的不同。部分高职院校没有科研管理部门，或由教务管理部门代管。有科研管理部门的高职院校，科研管理方面的文件还不够落地，不能够体现科研的规律性，不能够激发教师的科研热情，还停留在留在纸上，不具有可操作性。

（二） 教师科研创新的动力严重不足

教师是高职院校中进行创新创业，成果转化的核心。没有教师的积极主动参与，科研工作便会停滞不前。当前，高职院校教师科研创新的主要动力，来自于参加职称评审，对于科研项目、课题、论文、专利等的要求。获得较高职称的高职教师，没有动力继续从事科研创新工作。科研能力较强的教师，往往是出于兴趣驱动，开展科研创新工作。这些源自于职称评审或内部兴趣的动力，存在一项主要的问题，即研究结果仅限于学校圈子，不能与社会企业行业充分对接，与社会经济效益不挂钩，造成了学术成果的闲置。

（三） 校企合作产教融合不够深入

校企合作产教融合关键在“融”，企业和学校是一种共生的生态关系，学校离不开企业的合作，企业也离不开学校的支持，在企业中有学校培养的学生，在学校中有企业的兼职教师。只有深入的校企合作产教融合，形成你中有我，我中有你的局面，更深层次的项目合作，以至于科技成果转化才有可能实施。目前，高职院校校企合作产教融合还停留在表面，学校和企业是一种人员的输送与被输送的关系，高职院校仅限于培养企业所需的技术技能人才，企业仅限于为人才提供对口的就业岗位。深层次的产教融合企业创新项目研发，高职院校科技成果转化更无从谈起。

四 创新创业平台下科技成果转化路径分析

（一） 校企共建创新创业平台下创新科研管理机制

校企共建创新创业平台犹如将僵化的高职院校科研管理工作，打入一记强心针，引入一股活水。首先，应完善相关科研管理文件，或制定专门性地针对校企共建创新创业平台的科研成果转化文件，明确企业、学校、教师三方权利义务。其次，企业是科技创新的主体，只有不断进行创新，才有企业源源不断向前发展的动力。高职院校可以为企业的“动力”添砖加瓦。校企共建创新创业平台下，科研管理部门是平台搭建方，校企合作企业是需求方，通过平台发布技术研发、改进需求，高职院校各个部门、二级学院是技术的输出方，教师根据企业的需求，主动“接单”组建科研创新团队，为企业提供技术服务。同样，学校教师团队也可以在平台发布技术成果，企业通过平台“挖掘”科技成果，通过科研管理部门完成相关流程，实现科研成果转化落地。

（二） 校企共建创新创业平台下强化教师科研激励

校企共建创新创业平台，必须强化教师科研激励机制。本科院校中，西南交通大学积极打通科技成果转化的“最后一公里”，2016年1月，学校通过了《西南交通大学专利管理规定》，明确了科技成果的产权所属，即“个人或科研团队、学校、学院三方按7：2：1分配”，使科研人员在我国首次拥有了职务科技成果的部分所有权。之后学校又陆续出台了一系列配套制度，搭建更多支撑平台，有效激发了科技人员创新创造积极性，彻底改变了过去“教授拿不走股权，学校干不成科技成果转化，政府得不到科技型企业”的“三输”局面[3]。

本科高校的作法，可以为我们高职院校借鉴。通过校企共建创新创业平台，明确企业、学校、教师三方利益关系。根据学校相关科研管理文件，企业在发布技术需求时，写明企业所支出的研发费用金额，教师可测算出参与企业项目研发所需的实际成本支出，学校可测算出作为平台方，应提取的管理费用。教师综合考虑认为可以参与项目研发，即可主动接单，科研主管部门实施流程管理，信息发布企业对项目研发质量进行控制，最终形成企业、学校、教师三方共赢的局面。

（三） 校企共建创新创业平台下促进产教深度融合

在校企共建创新创业平台，产教深度融合的背景下，企业的技术需求与教师的研究方向都在平台体现，信息透明对等，并且双方都有校企融合的信任保障。校企合作产教深度融合，会形成利益绑定，相互依赖的局面[4]。企业除了招聘员工的需求，也会主动要求学校利用自身优势，积极参与对企业提供技术服务。教师的研究方向，会主动与企业的需求相契合，配合企业完成科研项目[5]。教师利用校企共建的创新创业平台，完成科技成果转化，实现科技成果与企业市场的对接。另外，在校企共建创新创业平台大背景下，还为科技成果转化的催化剂-资本的引入，提供了平台条件。具备产业化条件的科技成果，可以通过平台，引起资本关注，加速产业化进程[6]。

五 结语

校企共建创新创业平台，为高职院校不断提升的科技研发能力，提供了科技成果转化的便利条件。[7]目前，高职院校科技成果转化工作还不尽如人意，省内高职院校与省内本科院校相比还有很大的差距，与东部沿海地区高职院校相比，也存在着巨大的差距。科技成果转化是一个复杂的过程，涉及高校、政府、企业等多个主体。[8]作为创新主体之一，高职院校要实现科技成果转化率的提升，必须要从平台入手，走创新科研管理机制，强化教师科研激励机制，校企合作产教深度融合的道路，构建利益与共、文化相通、成果共享的高职教育校企共同体。