我国成人高等学历教育人才培养方案研究综述

翟新明，秦农

（陕西广播电视大学教务处，陕西 西安）

人才培养方案是在特定的教育思想和教育理论指导下，对人才培养目标和规格、课程结构和教学内容、人才培养过程和方法等环节和要素进行总体设计而形成的操作性文本[1]。它是高校开办专业、组织教学、保证人才培养质量的纲领性文件。但目前对成人高等学历教育人才培养方案系统化的理论研究尚未引起学术界的普遍重视。通过中国知网检索发现，题目中有“成人”或“继续教育”和“人才培养方案”字样的论文有 21篇（其中8篇论文具体探讨某个专业人才培养方案问题），它们主要从我国成人高等学历教育的理念、人才培养目标定位，人才培养方案的不足，以及优化成人高等学历教育人才培养方案的背景、原则以及策略等方面进行了研究，并提出了多种观点。

一 关于我国成人高等学历教育人才培养方案存在的问题研究

研究指出，现行成人高等教育的人才培养方案大多来源于普通高校对应的人才培养方案[2]，人才培养定位不准确[3]，与普教趋同；成人教育过程缺乏“成教”特色；人才培养活动的各要素缺乏“整体的明确性”和“具体的可操作性”[4]，课程设置和学时分配不合理，教学内容偏窄，与社会需求脱节；教学形式枯燥， 自学、讨论形式较少，不能很好地培养学生独立思考、主动探索的精神[5]。

二 关于我国成人高等学历教育人才培养方案的优化研究

（一） 优化的必要性

强调目前成人高等学历教育人才培养方案滞后于教育改革的步伐，成教生源成份[6]、专业设置、知识结构和教学内容发生了新变化[7]，因此，成人高等教育人才培养方案的改革迫切而必要。

（二） 优化的原则

主要观点有：面向市场，强化实践；课程整体优化，通识教育与专业教育相结合[6]；拓宽基础，提高素质；突出实践，强化技能；整体优化，相对稳定[2]；要注重培养目标的多样性、开设课程的实用性、培养方案的可操作性[4]。

还有人从凸显成教学生特点的角度，分别提出了“三原则”——以学生为本、课程体系优化和突出能力培养、强化实践教学[8]，“四原则”——以学生为本，积极转变教育理念；分类指导，科学定位培养目标；优化课程体系，突出实用性、实践性；兼顾共性，着重体现其特色[9]。

（三） 人才培养目标定位

主要有六种观点：一是“高职化”观点。认为成人高等学历教育的使命、本质属性等与高等职业教育相近甚至相同，二者可以融合归一[10]。成人高等教育根本特征是职业性[11]，人才培养应“以岗位素质和技术技能为主线”，“突出岗位特点、凸显应用技能”[12]，培养具有相应职业知识、职业能力 、职业伦理的复合应用型人才[13]，使成人高等教育成为真正意义的职业教育、应用教育[14]。

二是“普教化”观点。认为成人高等教育与普通高等教育培养目标相同，二者可融为一体[15]。

三是“中和化”观点。认为成人高等学历教育应当使“培养目标中的具体规格介于普通高等教育和高等职业教育之间”[16]，“在目标定位上 ，成人高教应侧重于职业技术教育， 兼顾文化知识教学 ”[17]。

四是“培训化”观点。认为在学习型社会建设中，学历文凭不再是成人学习的主要目的。成人高等教育应当“脱离学历教育的轨道”[18]，“向非学历高等继续教育和岗位培训转化和融合”[19]。

五是“层次化、体系化”观点。认为成人高等教育培养目标是由多层次、多方面构成的目标体系，其内涵是职业或岗位群定向的目标， 它应是专业的总目标[20]，要构建以“转移—就业—发展—素质”为重点的培养目标体系[21]。

六是“多元发展”观点。认为成人高等教育应立足社会需求与办学实际，尊重个性成长，确立“扩充智力、多元发展”的人才培养目标。“注重培养具有终身学习能力、合作发展能力、职业技术应用能力、实践能力、创新能力以及社交能力的高技能、高素质全面发展的人才”[22]。

（四） 优化对策

李湘毅从强化组织领导的角度，认为要转变观念，统一思想；明确培养目标；领导重视、缜密组织[5]。

陈大学等以职业发展理论为指导，提出成人高等教育人才培养方案改革的三个基本途径：更新人才培养理念，契合成人学员的职业发展需要构建多元化的教学模式；拓展德育教育模式，培育成人学员的职业发展精神和职业道德素养；强化校企合作，夯实成人学员的职业发展道路[23]。

鲍桂莲等强调成人高等教育人才培养方案的制订，要基于学生特点，以学生为本，积极转变教育理念；科学合理确定人才培养目标，设置应用型和提升型两种人才培养方案，根据毕业生基本要求来设置课程体系，将职业资格证书纳入培养方案，系统梳理课程教学内容[9]；要考虑学生个体智能差异，重视学生的个性培养：一方面重视学生对相关新知识、新理论、新方法的补充学习，使得学生的知识面得以更新提高和拓展；另一方面结合学生的实际发展需要，将工作中遇到的现实问题与学习相结合，让学生进行积极参与体验学习，从而提升学生综合分析问题、解决问题的能力[22]。

王晓娜等从市场需求的角度，指出随着社会经济的发展，人才“买方市场”正在形成，只有“符合企业实际发展需求的人才才能真正在人才市场中走俏”，要迎合并“有效鉴别不同经济主体对人才类别、数量以及规格等方面的需求，从而科学调节自身的教学体系、成人教育的专业设置”[24]。而且市场对成教人才需求标准也“正在由以往看重学历，向既重学历又重资格的方向改变”，要顺应时代的发展要求，在成人教育中实行“双证”制度，结合企业需求和行业标准对课程设置和教学内容进行动态调整，并根据行业特点制订模块式的教学方案[25]。要突出职业性和应用性需求，强化成人教育实践性教学环节。一是教学内容要做到：新，即是从业人员需要的新知识和新技能；实用，即学生需要什么就教什么；可操作性，即教会学生按照所学知识和技能进行实际操作。二是在学时安排上，增加实践教学的课时比重。三是在实践教学的实施上，要探索通过现代信息技术手段，有效利用学生工作场所的条件，开展技能培养的途径和方法[7]。

邢红等从操作层面指出成人高等教育人才培养方案制订，必须切实抓好调研与论证工作，注重内容、形式的规范性，统一性与灵活性相结合，体现成人特色[26]。具体来说，人才培养方案的架构包括专业设置情况、专业定位与特色、专业主干课程、毕业和学位要求、集中性实践教学环节及安排、教学时间总体安排、课程的分类设置及其教学进程、课程平台及主要课程、职业资格考证要求等内容。

曹军等指出，应运用系统工程的原理与方法，对成人教育活动的各环节、各要素“自上而下”进行统筹考虑，系统优化，做好人才培养目标和规格、课程设置与教学内容、考核评价、质量标准与质量保障等方面的顶层设计[4]。

张洪，漆国生指出，成人高等教育的人才培养方案不仅要与时代发展相适应， 反映学校特色和专业特色， 还必须根据受教育对象的主体构成变化，及时进行改革修订：统一规划，缜密组织实；准确定位，明确培养目标；合理布局，优化课程体系[2]。

葛伟青则提出了综合性优化建议：做好顶层设计，为人才培养方案的优化提供有力保障；建立“高校主导、行业指导、企业参与”三位一体的人才培养方案开发及优化机制；准确定位人才培养目标，实现学历教育与职业资格教育“无缝”对接；围绕人才培养目标，加强课程体系建设与改革；改革教学方式、手段及考核办法[27]。

三 我国成人高等教育人才培养方案研究的成绩与问题

（一） 取得的成绩

已有研究既有一定的广度，也有一定的理论深度。既有关于成人教育人才培养方案的优化对策研究，也有优化依据、原则等问题的理论探讨。对我国成人高等教育人才培养方案存在问题的分析较为深入全面，并正确地指出了在制定成人高等教育人才培养方案时，要以党的教育方针、科学的教育价值观等为依据；关于成人高等教育人才培养目标“高职化”观点强调了成人教育的职业技能教育特点，“普教化”观点则强调了基本理论和基本知识对成人教育的不可或缺性，“层次化、体系化”观点提出了成人教育的层次性特点，“多元发展”观点则揭示了成人教育的终身教育属性等。这些探索为优化成人高等教育人才培养方案的研究提供了非常有益的启发和思想理论基础。

（二） 存在的问题

对决定成人高等教育人才培养方案相关的一些深层次问题没有进行深入系统研究，关于成人高等教育人才培养方案优化的原则和对策研究缺乏相应的理论分析。特别是成人高等教育人才培养方案如何体现专业知识技能标准和学校特色与优势，以及如何协调专业知识、社会需求、成人学生的特点和学校特色与优势之间的关系等没有引起足够的重视。而且在研究切入点、内容、方法、结论上有重复研究的现象。

《中国教育改革和发展纲要》指出，成人教育作为“传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”，“要本着学用结合、按需施教的原则， 重视从业人员的知识更新， 提高广大从业人员的思想文化素质和职业技能”。可见，成人高等教育既不是高职教育、普通高等教育的翻版，也不是用“高职化”稀释了的普通高等教育，更不是“岗位培训”。从教育学的角度看， 成人高等教育不仅关注现实的职业和生计，为受教育者提供各种学习机会，改善其生存状态，更追求人的全面持续发展；不仅为了培养能够从事某种职业、具有专门知识和技能的专业人才， 更是为了培养能够终身学习，适应未来时代需要的大写的 “人”。