基于单元整合学习理念下的小学英语教学探索

尤向群

摘 要：新课改的英语课堂与传统课堂最大的不同之处就在于前者注重素质教育，关注学生自身综合素养的发展.作为英语教师，要积极探索英语教学模式，寻求最佳教学方式，使学生在英语学习过程中即掌握了良好语言知识又使自身素质得到有效提升，可谓“整”全局之意“合”育人之境。下面谈谈在小学英语课堂中开展“小学单元整合教学”的几点看法。

关键词：小学英语;单元整合;教学探索

1在小学英语教学中开展单元整合教学的意义

单元整合教学就是教师深入解析教材，分析学情，整体设计一个单元的教学。

牛津译林版小学英语教材，教材一律按照单元进行设计和编写的，每一册有六个模块有两个复习模块，每个模块分“A、B、C”三个部分组成。教材模块比较清晰，教师们容易掌握教学的内容，所以教师大都喜欢这一版的教材，教师们可以直接对学生们进行教学。但是任何事情都是有两面性的，这样的教学方法会使教师出现为了教材来教学生，让教材牵着鼻子走，这违背了我们学习英语的初心。甚至在一些学校中出现因课时安排不当而造成教学内容进度缓慢，可是缺少甚至不够的现象。这对于学生们接受英语熏陶的进程上无疑是雪上加霜。英语教师应做好自己本职工作为了育人而教学，而不是为了教学而教学。

2单元整合理念融到英语教学中的策略

兴趣可以改变人的一生，如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早在两千多年前孔子就道出了兴趣的重要性。所以说兴趣是最好的老师，是自主学习的润滑剂。在英语教学中教师可以做以下尝试：教师应把单元知识理念通过优化组合，知识点更清晰，或者把每一单元的重要模块一块学习。这样可以使英语知识体系更加的完善，转变了以往的学习方式，会调动学生的学习兴趣。

2.1设计单元目标

小学英语教材的编写按照话题进行编排，其次是英语中编写的功能，最后为所要完成的任务。教师在进行单元教材研究时会发现每一个模块的课文都是围绕着一个单独的小话题展开的，在此基础的上又安排了交际学习和语言结构。最后每一个模块又会出小一系列的小任务让学生在学习到语言的同时又能在语言任务中巩固英语知识，并形成语言的运用能力。这就要求教师们从整体上设计教学目标，按照每一模块去要求单元教学的目标。

2.2英语教学方法上的整合

著名学者加德纳提出多元智能理论。加纳德认为一种教育模式不一定适应于所有的学生，因为每个人都有强势智能与弱势智能，所以说每一位教师也不能单单只用一种教学模式对所有学生进行教育。这样单一的教学模式会使具有智能弱势的学生学不会，听不懂。教师就要采用综合的多元智能模式或者是整合的学习方式教授学生英语知识，而怎样使用多元智能整合知识方式是我们需要研究的一个重大课题。英语的教学方法整合还包括学习与理解的教学模式整合。

2.3在教材中充分理解教材内涵

作为一名英语教师，应认真挖掘教材，寻找教材主题，并分析出教材隐藏的育人育才内涵，如牛津教材中模块一Shapes这一单元，在学习新单词时，学生通过学习不同的形状描述，在实践中举例，利用生活中的形状，发挥学生的想象力，与图形结合，激发学生的学习兴趣，在学习上达到合育人之观念

2.4在课堂上设计单元作业

作业是在课堂上学习知识的延续，是帮助学生巩固课堂学习知识的手段之一，但愿主题的设计一定能够使每一位学生都能完成单元作业，例如，在布置作业时我们可以让学生回家完成教授爸爸妈妈学习英语的作业，让学生们体验当老师的乐趣。让学生们自主去整合单元英语知识理念，体会英语知识整合的重要意义。让学生积极主动地学习，从而达到提高英语课堂教学效果的目的。

2.5开展单元式话题复习

每个单元都是以一个话题为中心展開的单元学习，顾名思义，“话题式”复习，就是以某一话题为主线，将单元话题所涉及的单词和词组，句型，语法等有机结合起来，进而使复习有明显的意义，构成一定的情景，在情景中开展不同层次的话题活动，再配合少而精的习题进行巩固。是以学生为主体，学讲模式的体现。让学生作为参与的主体，说讲练。通过多种复习方法，让知识在学生脑海里渗透。

首先是教师要吃透教材。吃透本单元的考试重难点，了解关于知识掌握情况的学情，了解重点单词词性，短语应用，句子辨析，语法侧重点，本单元学生的易错点，以及容易混淆的知识点的补充，整理相关单元话题的任务型阅读，制定相应的单元复习学案。以便查缺补漏，提前让学生们熟知单元的重难点。其次，围绕课本单元主题，可以由一个和单元话题相关的图片、视频、音频对话、故事或者实物引入单元复习。话题导入，往往可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且这种方式更加直观有效，不仅刺激了学生的视觉，音觉，也让学生们感受到了新颖，吸引学生主动愿意参与到本堂课中的互动中来。课堂中教师要将自主权交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生进行讨论，小组合作，小组竞争。让学生进行听说读写想，提升学生的综合能力。