多措并举中领悟文言魅力

摘 要：文言文，又被称为书面古文，在中国古代，经过大量人为长期的训练、熏陶从而逐步规范化、体系化的书面语言。随着教育界及初中语文教师对文言文教学重视程度的日渐加深，使得文言文教学呈现出较为繁盛的景象，但在这背后还是存在学生兴趣不高、学生学不会、学习效果不理想等系列问题。因此，就需要我们一线语文教师多措并举，研究出更多行之有效的教学策略来提高初中语文文言文教学的效果，以此来确保文言魅力的真正展现。

关键词：初中语文;文言文;教学策略;案例分析

可以说，文言文是我们中华民族的“活化石”，记载着中国古代灿烂的古典文化，传承着中华民族悠久的历史文化，提高文言文教学的效果，不仅能够丰富学生的语文知识体系，提高学生的阅读能力，更能够对我国传统的民族文化有深刻的感悟。但相比现代文，文言文具有言文分离、行为简练、深奥难懂等特点，使学生学起来比较困难，因此，我们需要研究出更多有效的教学方法，并落到实处。

一、 创设情境，激发兴趣，丰富文言文学习体验

不得不承认，在初中语文文言文教学中，经常会出现教师偏重知识教学而忽视学生情感需求的教学态势，这样一来，不仅使得整个课堂氛围变得比较沉闷，而且也容易让学生丧失对文言文的兴趣，甚至产生文言文的学习就是为了考试，别无他用的想法。而特定情境的创设，能够让学生更好的参与其中，能够充分的调动学生视觉、听觉、感觉等多重感官，让学生对文言文的具体内容和深入内涵有更深刻的体验，这样一来，不仅能够调动学生的学习热情，而且也能够达到印象深刻的理想教学效果。

例如，我在教学《岳阳楼记》这一内容时，就给学生播放了《岳阳楼记》的电视短片，相比传统的介绍作者和文章写作背景的教学形式，电视短片更能够吸引学生的注意力和兴趣，学生也能够从电视中更直观的感受到岳阳楼的风姿，之后让学生谈一谈自己的观后感，之后，我从学生的观后感出发来进行文章具体内容和文言文知识点的讲解，学生都能够积极参与，认真听讲，达到了高效的教学效果。

二、 提出疑問，引发思考，深入理解文言文内涵

问题不仅是学生和老师进行有效沟通交流的重要渠道，同样也是让学生对文章内容有更深层次理解的重要工具，根据所学文言文的实际情况，有目的、有计划的提出相应的疑问，引发学生自主思考，不仅能够让学生对所学的文言文有更好的理解，而且也给学生提供了一个学习文言文的思路，能够为学生收获更好的文言文学习效果奠定基础。

例如，我在教学《马说》这篇文言文时，就按照“组间同质，组内异质”的分组原则将学生分成了几个学习小组，之后给学生提出了这样几个问题：文章的题目马说是什么意思？文章中两类人对千里马有什么不同的态度？千里马为什么会吃不饱？作者是带着什么情感来写这篇文章的？文章给我们传递了什么样的思想？在小组同学一起讨论这些问题的过程中，我负责针对性的帮助和指引，这样一来，通过问题的设定，不仅引发了学生的思考，而且也让学生对《马说》这篇文言文的内涵有了更深刻的掌握，可谓是一举多得，达到了不错的教学效果。

三、 对话教学，走进课文，体会文言文言外之意

事实上，教育就是一个对话的过程，这个对话不仅仅是教师和学生，学生与学生之间的对话，还包括学生与文章内容的对话，因此，在文言文教学的过程中，有意识的开展对话教学，让学生走进课文，能够帮助学生更深刻的领悟和体会文言文的言外之意。而在实际开展对话教学的过程中，教师要将课堂的主体地位还给学生，扮演好引导者和促进者的角色，并让学生联系上下文通过“还原”“填补”等学习方法，更好的与文章对话，进而对文章的内涵有更深刻的把握。

例如，我在教学《送东阳马生序》这篇文章时，就让学生对与文章作者展开了深层次的对话，以此来让学生感受作者在求学过程中遇到了哪些困难，又是怎样克服的，与我们现在的读书环境相比有什么不同，那我们应该怎么做？通过这样一个对话，学生不仅对文章的内容有了更深层次的理解，而且也看到了作者的朴素与艰苦，意识到自己应该珍惜现在美好的学习生活条件，努力学习。

总的来说，努力提高文言文教学的有效性，是时代赋予我们一线初中语文教师的神圣使命，我们义不容辞，我们需要踏踏实实、脚踏实地的研究出更多行之有效的教学策略和方法，当然，本文所提到的创设情境，激发兴趣;提出疑问，引发思考;对话教学，走进课文三个策略主要是为了丰富学生的文言文学习体验，帮助他们深入的理解文言文的内涵，更好的理解文言文的言外之意，不够完善和具体，在日后的初中语文教学实践和理论知识学习中，我还会继续研究和探索此问题，继续为文言文教学事业的发展进步奉上一己之力。

参考文献：

[1]杨坤.对初中文言文教学的再思考：误区与策略[J].中国校外教育，2018（36）：28-29.

[2]陆登峰.翻转课堂在初中文言文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（22）：129.

作者简介：

张英周，福建省三明市，福建省三明市大田县广平中学。