小学语文课堂如何开展小组合作学习

摘 要：在新课标教学标准下，小组合作这种教学模式也已经走入了课堂，成为一种重要的教学模式。但是，大多数教师对于如何有效地开展小组合作学习仍然缺乏一个明确的思路，这就需要教师不断探索，挖掘小组合作教学背后的内涵，并在日常教学过程中优化教学模式，进而促进素质化教育课堂的实施。本文基于小组合作教学的特点，就如何将其有效地应用于小学数学课堂提出了几点建议，望给广大教师带来借鉴意义。

关键词：小组合作;合作氛围;合作时机

在小组合作教学模式下，教师要改变传统的思维方式，真正地将课堂还给学生，让他们感受合作的乐趣，在合作探究中获得新知。但是，要想有效地发挥小组合作教学的优势也并非易事，教师要对教材和学生进行深入的研究，基于实际教学情况选取有价值的内容，为小组合作探究提供基础。同时，还要善于激发学生群体的智慧，让他们在互动合作中实现互补，从而彰显其才能，开发其潜能，实现教学目标的要求。

一、 改变传统的方式，深化教学改革

新课标要求教师培养学生的综合素养，还要在教学过程中凸显其主体性。要达到新课标的要求，需要教师深化教学改革，改变传统的教育方式，真正从教学内容和学生的学习习惯出发，建立以学生为基础的课堂教学模式。其中，小组合作是深化改革的有效手段，采用这种模式，实现了教师角色的转变，让“讲授式”课堂真正蜕变为“合作式”课堂，学生们也能在课堂中进行自主学习和探究。

很多教师在实施小组合作教学时，还没有完全改变老旧的教学思想，仍然采用“牵着走”的手段，这导致学生们的主体性无法得到凸显，小组合作也就流于形式。教师要深入贯彻新课标教学理念，不要让这种教学模式“走过场”，而是要真正了解语文教学规律，从根本上解决传统模式下的弊端，从而彰显合作的价值，提高教学的效率。比如在讲解《秋天的怀念》这课时，教师要贯彻“以读为本”和“以人为本”的理念，为学生们设置合适的阅读目标，让他们以小组合作的方式对课文内容进行略读、精读，对课文内容进行一个整体的感知，品读文章内容所描述的情境和作者所抒发的情感。当然，教学的难度在于引导，要想让学生们深入地感受到文章所蕴含的母爱，还要让学生们真正结合自己的生活经验进行积极的思考，进而结合课文内容来感悟文本。由此可见，小组合作并不只是一种形式，而是为了实现教学目标的手段。而教师切忌将“合作”领悟的过于狭隘，而是要在学生进行合作的过程中进行全方位的引导，使其以正确的思路进行探索。这样，才能充分地发挥合作的价值，提高课堂的教学效果。

二、 营造良好的合作氛围，保证合作的顺利进行

兴趣是实现高效课堂的基础，也是顺利开展小组合作活动的前提。很多时候，教师美其名曰“小组合作”，但合作内容的枯燥和形式的单一都严重打击了学生合作的积极性。基于此，教师要尊重学生的主体意识，既要维护课堂秩序，也不能对学生进行过多的干预。同时，还要尊重每一个学生的想法，让他们勇于提出自己的想法。即使面对错误的答案，教师也不可立即否定，还是要以一种平等沟通的姿态来让他们意识到问题，调动其主观能动性。

教师除了在本身的教学态度和沟通技巧上进行调整来营造合作氛围外，还可以从学法上来进行调整。这就需要教师对各种教学资源进行有些的整合，结合不同的教学内容来创设合适的教学情境，利用情境来引起学生学习的兴趣，让他们真正投入到小组合作中。比如《卖火柴的小女孩》是一篇著名的童话故事，很多学生对此早有耳闻。在讲解这类文本时，教师更需要采用趣味性的教学元素。在课前，教师可以提前搜集合适的动画，将其制成课件。同时，结合动画内容，在一些关键的节点设置一些思考问题，以此来营造一个活跃的课堂氛围。此外，教师还可以组织学生们以小组为单位进行表演，让他们置身于那种特殊的情境中，结合文本内容来感受小女孩的处境和心态变化的过程，进而达到教学目标的要求。由此可见，营造良好的合作氛围十分重要。教师要积极地摸索正确的教学方法，基于小学生的兴趣爱好来引入有效的教学元素，促使学生们都能积极地参与到学习活动中。

三、 把握合作的机会，提高合作的效果

小组合作只是一种教学手段，并非在任何时段都能适用。很多教师忽视了时机的重要性，过分重视形式，让“热闹”成为了课堂的主旋律，缺乏一个深度的思考。此外，传统的小组合作中还会出现学生合作不主动、参与度失衡等问题，这些问题都影响了小组合作的效果。这时，时机的重要性就显得尤为重要。

作为整个教学活动的组织者和引导者，教师需要充分认识到把握合作时机的重要性，适时地组织学生们进行小组合作，这样合作的效果才能愈加明显。首先，在课前预习时可以进行合作。这样，不仅可以让学生们对课文内容有一个整体的认知，还能营造一个良好的教学氛围，提升学生的积极性。比如在讲解《老人与海》这篇课文时，教师可以让学生们以小组为单位，在课前搜集有关作者即这本书的背景资料。并且还可以设立竞争机制，在授课前来让每个小组进行合作学习反馈，看哪些小组预习情况更好。其次，在练习时可以组织学生们进行合作。语文学科中会涉及一些重难点知识，如古诗、重点段落等，而要想让学生们真正理解、掌握这些内容，是需要进行练习的。开展小组合作，让每个组员都参与其中，让他们以“小老师”的身份互相监督，这便有效地激发了他们的主动性，既保证了练习活动的开展，也点燃了他们学习的兴趣。除此之外，在课后复习中教师也可以开展小组合作，让他们以小组为单位进行反思、补充和总结，让教学效果得以升华。由此可见，合作活动并不是无的放矢的，选择合适的时机对于小组合作而言十分重要，能让合作效果事半功倍。因此，教师要挖掘合适的时机，从而提高合作的效果。

总而言之，小组合作是一种有效的教学手段，然教无定法，至于如何保证小组合作模式的有效实施，需要教师在日常教学过程中不断总结、不断创新，将这种教学模式的效果发挥到最大，从而让学生们享受课堂，在合作中掌握知识，提高合作意识，实现全面的提高。

参考文献：

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[2]潘娣，王雪迎.农村小学语文课堂小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].學周刊，2019（2）：15.

[3]徐孝荣.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用分析[J].好家长，2018（90）：23.

作者简介：

杨胜丰，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县羌圩乡中心小学。