幼儿园语言活动游戏化的思考

摘 要：语言教学是幼儿教育的重要组成部分。但在语言教学中往往存在教学内容设置不科学、教师教学与生活联系不够紧密的问题。因此教师应对幼儿园的语言教学采取有效办法，营造语言交流的氛围，创造生活化的教学情境，确立幼儿的游戏化课堂主体，使幼儿在课堂上说、愿说。

关键词：问题;思考;策略

一、 前言

兴趣是最好的老师，游戏对幼儿的吸引力是十分强大的，因此，在幼儿语言教学中融入游戏活动，将两者有机地结合起来，可以激发幼儿学习语言的兴趣，从而为幼儿提供更多的语言表达机会。

二、 幼儿园语言教学游戏化过程中存在的问题

（一） 教师缺乏正确的游戏理念

通过对老师进行调查，发现虽然老师在思想理念上面十分重视游戏化，但是在实际的语言教学过程之中，老师常常不把游戏放在必需的地位，一直是无足轻重。老师对于教学过程之中的游戏的理解，很多还停留在“游戏能够给教学带来乐趣”的认识程度。因而在老师心里游戏并不是语言教学的必需品，而只是当作需要时的补充品。游戏对于幼儿至关重要的价值再加上对于创新语言教学的重要意义便被埋没在老师有限的教学理念中。

（二） 教学中游戏程式化现象严重

语言教学过程之中游戏的程式化现象严重主要体现在活动方案的一成不变。老师在活动开展之前就对各个部分进行了事无巨细的规划。怎么提问，预计幼儿如何回答，该怎么衔接下一阶段，整个活动过程的方方面面都被计划与安排好。虽然这种方式的“课前准备”能够帮助老师更好地把握课堂，使课堂可以井井有条地进行，但同时，这种缺少“自由”与“意外”的设计教案也给课堂带来一定的“危险”.在某种程度上，正是由于设计了这种“完美无缺”的教案，才导致老师为了严格“遵守”计划而忽略了实际教学过程之中的“不可控性”与“非预设性”，甚至会致使出现“老师暗示幼儿回答正确答案”、抑或躲避幼儿的“非计划”中的问题。在日常的语言教学过程之中，老师常常因害怕不能把握游戏中的“不确定因素”进而导致教学目的的偏离或给课堂秩序带来麻烦而实行少用游戏的态度。但同时，老师也要明确地认识到，如果太过拘束于教学任务的完成程度，全部依照教学计划“一成不变”，也必定会偏离“游戏”越来越远。

三、 关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考

（一） 尊重幼儿在游戏化语言教学活动中的主体地位

幼儿教师在开展语言教学活动时，应改变传统的教育、教学观念以及“教师带读、学生跟读”的教学模式，通过合理的游戏设计，使幼儿学生的身体与思维都可以主动地、积极地参与到语言教学活动中来。此外，在开展语言教学活动的过程中，幼儿教师也应该充分尊重幼儿的主体地位，把幼儿当作教学游戏的主体，更多地为幼儿提供动脑机会、动手机会。此外，在游戏的进行过程中，教师应当仔细观察幼儿的表情动作、行为表现，多与幼儿进行沟通交流，积极听取幼儿的内心想法，并以此为根据，对游戏设计进行适当地调整，设计更多幼儿感兴趣的、符合幼儿身心发展的游戏，不断满足幼儿的实际学习需求，使幼儿充分地体验到语言学习的乐趣，间接地提高幼儿学习语言的能力、运用语言的能力，从而促进幼儿园的教育质量、语言教学水平的有效提高。

（二） 營造良好的语言教学氛围

在语言教学活动的实际开展过程中，幼儿教师应当努力营造一个轻松愉悦的语言教学氛围。教师应当善于将语言教学活动与幼儿的生理特点、心理特点结合起来，并以此为根据设置游戏环节，更多地为幼儿提供合理的游戏空间，营造良好的语言交流氛围、语言交流环境，将幼儿的注意力吸引过来，激发与提高他们对语言学习的兴趣以及热情，使其顺利地完成幼儿园语言教学活动的学习目标。

四、 语言教学活动游戏化在教学活动中的应用策略

（一） 引导幼儿学会倾听

幼儿教师要有意识地引导幼儿倾听他人说话，了解说话内容，并通过自行思考做出相应的回答。引导幼儿倾听故事，让幼儿伴着问题一起走进故事，是语言游戏化在教学实践中的具体体现方法之一。例如，讲《三只小猪的故事》时，教师可先带有感情的给孩子们朗诵一遍文章，然后提出哪只小猪是最勤恳的，接着再给幼儿朗读一遍，让幼儿回答问题。在讲述故事的过程中，教师要注意朗诵的速度，对重点内容要加重语气，以便孩子在听完故事之后能够根据自己的理解表述出来，为提高幼儿语言表达能力创造条件。

（二） 带领孩子感受作品

幼儿对语文教学内容的理解需要教师加以引导才可以完成，因此，在语言教学过程中，教师要针对幼儿的心理特点设定教学目标，以免教学无法达到理想的效果。幼儿的语言学习是通过实践加以强化的，因此，在幼儿语言教学过程中，扩展幼儿的生活经验，对丰富幼儿语言表达内容具有重要的作用。

在语言游戏化教学过程中，将语言、游戏等多种表达方式结合起来，让幼儿能够根据自身的条件选择一种适合的表达方式，是语言游戏化在教学活动的一个突出特点。如讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，教师可先将事先准备好的代表不同动物的帽子给孩子们带上，然后引导孩子们根据书中图画寻找故事展开的线索。在孩子们掌握故事发生的线索之后，根据各自扮演的不同角色进行表演。在表演之后，教师要向孩子们提出问题，小蝌蚪的妈妈是谁？孩子们会齐声的告诉老师，是青蛙。此时，教师可以进一步的引导幼儿们了解动物之间的进化，为丰富孩子们的感知世界创造条件。

五、 总结

幼儿语言教学游戏化符合幼儿的生理特点，可以让幼儿获得更多的游戏空间，在游戏中激发孩子的表现欲望。语言教学游戏化并非是单纯的游戏，而是以游戏为诱因开展语言教学活动。因此，在语言教学活动中，教师要根据幼儿的年龄特点设定游戏情节，引导幼儿进行教学游戏活动让游戏服务教学，以丰富幼儿的感知经验，以使游戏能够真正地发挥教学意义。

参考文献：

[1]陈健煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].四川教育学院学报，2003（2）.

[2]陈秀丽.课程游戏化背景下的语言教学活动探讨[J].成才之路，2018（34）.

[3]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019（6）.

[4]黄凤霞.幼儿园语言教学活动游戏化探索研究[J].课程教育研究，2018（35）.

作者简介：

刘振敏，重庆市，重庆市江津区东城幼儿园。