浅析小学语文教学中的情景教学应用

摘 要：随着教学改革进程的推进，各种教学手段层出不穷，其中情景教学作为一种有效的教学手段，为各学科教学注入了更多的活力。但是，很多教师对于教学的正确教学方法没有一个深入的理解，情景教学这种模式的优势也无法得到发挥。本文针对如何在小学语文课堂中有效地应用情景教学展开论述。

关键词：情景教学;好奇心;兴趣

语文是学生增强日常交流的重要课程，学生在学习语文的时候，经常被生字词以及文章的大意等问题所困扰。针对这些问题，传统教学模式下教师会在课堂上无休无止的灌输，学生则是被迫地去理解记忆。教师无法调动学生学习兴趣，学生学习则是事倍功半。当前教育环境下，教学方法逐渐增多，情景教学得到越来越广泛的应用，以上问题也得到有效地解决。以下是笔者对情景教学应用的一些方法。

一、 设置悬念，引发学生好奇心

设置悬念，也是一种创设情境的有效手段。通过采用这种教学方法，可以让学生从一开始就对要学的知识充满好奇。教师教学过程中，如果一直按照文章的内容进行阐述，会让学生形成学习疲劳。甚至会导致学生学习氛围低沉，学生点头欲睡。教师花费很大的精力物力去授课，学生学到的知识却少得可怜。教师在授课时，要不断地创新自己的授课方法，可以适当地运用设置悬念的方法，迅速地把学生带入课堂环境里。学生在学习课文的时候，会不断地根据问题寻找线索，发挥自己的想象力。同时，设置悬念还可以引起学生学习课文的兴趣，学生不会感到枯燥乏味，能更加主动的摄取文中的重要信息。在提高学生学习效率的同时，培养学生学习的自主能力，发挥学生主观能动性，学生学习会事半功倍。

比如我在讲解《开国大典》这篇文章时，我首先问学生知道一九四九年的十月一日是什么日子吗？大家知道那一天对全中国的人民来说，意味着什么吗？可能大多数学生提前预习课文，或者在日常生活中已经了解到，一九四九年十月一日是中华人民共和国成立的日子。我通过多媒体投影，展示一些以前拍摄的照片，让学生感受一下中国当时的社会状况。学生对这些照片非常好奇，想象不到当时的中国那么的落后。更想象不到中国共产党是如何带领广大人民，打败入华侵略者。最后展示开过大典的图片，让学生带着好奇进入到课文的学习。由此可见，设置有效的悬念可以让语文课堂变得更为神秘，而这符合小学生的学习特点。因此，教师在开展语文教学时，要善于留白，巧妙地设置悬念来推动教学活动的进程，提高教学的效率。

二、 直观教学，营造身临其境的感觉

直观教学，让学生身临其境。语文教学中存在一种普遍的现象，学生因为无法对所学知识形成一种直观的感触，理解记忆比较慢。其实对于当前的学生来说，学习效果好不好，很大程度上在于学生对于新鲜知识是否有最直观的感受。教师应该根据不同的教学内容，把知识以最直观的效果展示出来，让学生能身临其境的去理解记忆。对于生字词，教师可以用实物对比的方式，给学生一个记忆理解的参照，加深理解记忆。教师也可以利用多媒体，把要讲的生字词以视频或者音频的方式展示出来，并与教学内容相结合，把要学习的新知给学生另一种直观的呈现。除此以外，教师也可以用生动的语言、有感情的朗读等，慢慢地带动学生学习的积极性，引导学生沉浸在课文情节中，提高学生学习效率。

我在讲解《北京的春节》这篇文章的时候，按照课文思路，以文章中人們的活动和事件为中心，大量地通过实地素材向学生展示北京的春节文化。课前，我首先让学生回忆一下自己都是如何过年的。然后根据教学需要，通过各种教学资源平台收集相关资料。课上，首先通过教室里的多媒体展示当时北京人们熬腊八粥、置办年货的图片，让学生充分了解北京地区过年前的准备。然后，问学生自己除夕夜都做点什么？并通过除夕夜里灯火通明的照片，以及家家户户放鞭炮的图片和故事，给学生展示北京的人在除夕夜都有哪些风俗。最后，通过一段关于北京看花灯、吃元宵的视频，让学生切身实际地感受到北京人对于生活的热爱以及追求美好生活的意愿。由此可见，采用直观情景教学，可以让语文内容变得更为生动，便抽象为形象，助力学生理解课文内容，提高学习效率。

三、 小组讨论，活跃课堂氛围

课堂上，只有学生和教师之间的互动是不够的，还需要学生之间的互动。教师在课堂上要给与学生进行分组讨论的机会，让同学们之间进行思维碰撞。学生学习知识的能力高低不一，有的学生读一遍课文就能大概了解课文的中心思想。而有的学生在教师授课结束还有很多疑问。但是教师教课针对的是全班所有的学生，难免有些同学照顾不到。所以，针对这种情况以及类似情况。教师要充分发挥学生之间的互动，让学生进行小组讨论。把组内成员对课文的理解进行分享，让组内成员对课文进行二次消化。加深同学们之间的沟通交流，增强学生的语言表达能力，同时还有助于课堂效率的提升。

《小英雄雨来》这篇文章内容比较多，情节比较长，总共有六个部分。在讲这篇文章的时候，我首先让学生通读课文，对课文内容有个大致的了解。然后让同学们根据自己对课文的理解，对课文进行归纳划分，与同桌沟通分享自己划分文章的理由。学生们通过熟读课文，纷纷根据对课文的理解，对文章进行大的段落划分。有的学生段落划分一致，有的学生则是出入比较大。针对很多不一致的看法，学生再次熟读课文，查漏补缺。在一次次的自主阅读与思维碰撞中，学生不断地对文章内容进行概括。不仅学习到了文中知识，体会到雨来的小英雄形象，更是提升了自己的阅读思考能力以及表达阐述能力。由此可见，采用小组合作的方式能够营造一种和谐的课堂氛围，在这种良好的环境下，小学生能够更好地投入到学习活动中。

总而言之，笔者认为：教师不仅要思考如何有效的传递知识，更应该引导学生去学习，激发学生学习的兴趣，这才是情景教学的要义。以上是笔者自己经常在用的几种情景教学方法，效果很好。当然，根据教育以及生活经验的不同，教师要对不同的文章进行与之相应的情景设定。同时要灵活的把握班内各个学生的实际情况，使用适应性较强的情景模式去引导学生学习。

参考文献：

[1]胡丽梅.小学语文情景教学的策略探讨[J].科普童话，2019（4）.

[2]李春晖.构建情景教学与小学语文教学融合的若干思考[J].新课程（小学），2018（11）.

[3]姜金玲.小学语文情景教学研究分析[J].新课程（小学），2018（1）.

作者简介：

韦艳芬，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县北景镇中心小学。