初中信息技术课程任务驱动法教学探析

摘 要：随着信息技术时代的到来视觉文化与计算机技术也得到了相应的发展，将计算机技术与视觉文化结合进行图片与图形的处理运用已经引领了这个时代的潮流。作为计算机技术与视觉文化结合的产物——Photoshop图像处理软件，它的功能是十分强大，内容也是相当的复杂，处理工具也是多种多样，经过这个软件处理的图片效果也是丰富多彩的。由于它的多样性被广泛地运用到各个领域，例如：广告封面设计、网页制作以及商标设计等等。现如今它也被列入初中生的课程学习范围，接下来我们主要围绕任务驱动法在Photoshop课程教学中的运用展开论述。

关键词：初中信息技术;任务驱动法;教学探究

随着我国科技的不断进步信息技术教育在学术领域也取得了一定的成效，有关信息技术教学，在教育领域也出现了许多方法，如运用实例教学法、翻转课堂教学法以及任务驱动教学等等，这些教学方法在信息技术教学上发挥了巨大的作用，但是也存在着许多不足之处。在初中教学中许多老师已经认识到了传统教学的缺点，比如，在传统的教学课堂上学生只能被动地接受信息且课堂氛围不够活跃。为了打破这种教学缺陷提高教学效率，接下来我们详细介绍一下任务驱动法在信息技术——Photoshop的教学运用。

一、 任务驱动教学法概述

（一） 任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是建立在建构主义的理论基础上的新型教学方法。这种教学方法有较强的综合性，教师会将教学内容隐藏在一个具有代表性的任务中，驱使学生以通过完成任务的方式来掌握知识，从而完成教学任务。学生会在这样的驱动下认真地对任务进行分析、讨论与总结，在解决问题的过程中，会涉及对旧知识的运用与新知识的探讨，然后在教师的引导与帮助下让学生主动运用自有的资源去解决问题。

（二） 信息技术课程的特点

信息技术作为一门实践性与综合性都很强的课程，对学生的理论知识以及动手操作能力要求也很过硬。同时随着社会的不断进步初中信息技术的内容更新也日新月异。所以在这种形势的推动下也要求学生要有自主学习能力。以任务为目标来促使学生主动学习的任务驱动教学法就非常适合信息技术这门课程的运用。

（三） 任务驱动在初中信息技术课程中的应用情况

在目前看来，任务驱动教学法在初中信息技术教学中已取得颇为成效的进步，体现了以学生为主体的教学思想，激发了学生的学习兴趣，并且有效地培养了学生间的合作精神。另外，任务驱动教学法在培养学生动手操作能力和创新能力方面也取得了显著的成就。随着任务驱动教学法的广泛运用，在初中信息技术教学课堂上也得到了同学与老师的青睐。

二、 在初中Photoshop教学中实施“任务驱动”教学法的原则

（一） 尊重教材内容

教材的内容是初中生学习Photoshop技术的主要依据，同时也是初中生获取资源的主要途径之一，在初中信息技术教学中，教师要认真践行课程标准，全方位地了解教材的特点以及整体结构，这样才能全面掌握教材，将知识全面地传授给学生。比如在学习PS中滤镜这一章节时，要根据教材内容进行实际操作，才能让学生真正掌握滤镜的使用方法。

（二） 由浅入深、循序渐进的原则

任务驱动教学的设计要注意学生的自身特点和学生的能力问题，所制定的任务教学要从学生的角度出发，遵循循序渐进，由浅入深的教学原则。这样做的目的在于充分调动学生的积极性。教师在设计学习任务时可以将一项大任务分解成浅显易懂的小任务来吸引学生的探索兴趣。比如在甲壳虫制作这一学习中，可以将这一项大任务分解成一个个的小任务：①先制作头部;②怎样制作逼真的眼睛;③怎样去制作铬部;④怎样将甲壳虫的眉毛与胡须制作出来;⑤再制作甲壳虫的触须;⑥然后制作腿部;⑦最后一步如何逼真地将甲壳虫的倒影制作出来。通过这样的一个个小任务来引导学生掌握PS制图技术。

三、 任务驱动教学法的具体实施

（一） 创设教学情境

在初中PS教学中可以通过制作ppt来创设本节课所学习的相关主题内容，来引导学生进入真实的任务。让学生通过直观的画面进入学习。在初中生PS的任务驱动设计过程中，教师可以通过图画与声音的综合使用设计出可以激发学生想象力与判断力的驱动任务。我们都知道在任务驱动法教学中，任务就是学习能够有效进行下午的“导火索”，教师在通过设计任务时可以将学生巧妙地带入到学习中，让学生潜移默化地完成学习任务，真正掌握所学技能。比如在学习图层这一章节时，教师可以利用多媒体将相关的广告画面投影到黑板上供学生观看，并通过教学磨具的现场演示，拼凑成广告的画面，通过这样的方式学生就会对图层有直观的感受，加深了解图层的工作原理和功能，以此来激发学生的求知欲及创作欲。

（二） 分析任务

在初中PS教学中，教师在给出学习任务以后不能过于着急去告诉大家结论与方法，可以利用“任务”来驱动学生通过讨论的方法来分析任务中所运用到的知识点。比如：在PS课堂中，教师给出设计“大树”这样一个学习任务，教师不应该直接给出大树最后的形状与制作过程，而是通过设计小任务让学生去主动探索大树的制作过程，设置一个个过程性的阶段小目标，这样就会增强学生的探索能力。

（三） 操作实施

在真正的操作工过程中教师可以将总任务分解成每一个小任务，并以这些小任务作为线索来引导学生最终走入大任务中，同时，在实际操作中教师也可以对一些想法独特的学生进行提问，也许他们不会走这条“线索”，有更为简单的方法来完成本节课的总任务。

（四） 考核评价

最后一项就是考核评价，我们都知道传统的考核方法就是考试，随着时代的不断进步，传统的考核方法已經被这个时代所淘汰，而任务驱动可以将考核有效地进行下去。因为这样的考核方法不再是单一的笔试，而是要进行笔试、机试以及口试三个方面，这样的考核方法教师可以有效地掌握学生的真实学习情况，比如对学生的理论知识以及基本技能都会有深入的了解。

四、 结束语

综上所述，我们介绍了任务驱动教学法使用与在PS教学中的实践。这样的教学模式有利于学生真正掌握PS软件的操作。通过每一个小任务来驱动学生完成总的学习任务，最终实现高效课堂。

参考文献：

[1]张如云，许波勇.浅论“任务驱动”教学法在高职PhotoshoP教学中的应用[J].教育科普，2009（3）：56-57.

[2]孟明燕.任务驱动法在初中信息技术教学中的应用探究[J].长春教育学院学报，2012（12）：160-161.

作者简介：

吴芬，广西壮族自治区南宁市，南宁市新民中学。